1. Оценка основных личностных качеств учителя

1. Знание предмета и общая эрудиция учителя.

2. Уровень педагогического и методического мастерства.

3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.

5. Внешний вид, культура, мимика и жесты.

2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии

1. Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности.

2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.

3. Наличие и эффективность коллективной, групповой, индивидуальной форм работы учащихся на уроке.

4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и уроке в частности.

3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся

3.1 Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала.

3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.

3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся

4.1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока.

4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке.

4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы.

4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.

4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

4.6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся.

4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведенного урока

1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.

2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.

3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились).

4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока).

5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

Более детально с методическими рекомендациями по проведению анализа урока, видами анализа, планом самоанализа, анализа-прогноза урока можно познакомиться в следующих работах:

В.А. Онищук. Урок в современной школе. – М., 1981. – С. 186-190;

В.А. Сухомлинский. Разговор с молодым директором школы. – М., 1982. – С. 162-182;

Ю.Б. Зотов. Организация современного урока. – М., 1984. – С. 186-190;

Г.И. Блинов, Б.Т. Панов. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. – М., 1986. – С. 196-207;

Б.Т. Панов. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986. – С. 202-204;

Ю.А. Конаржевский. Система. Урок. Анализ/Серия «Управление образованием». Вып. 1. – Псков, 1996;

В.П. Симонов. О требованиях к уроку и его анализу//Советская педагогика. – 1980. - №1; Контроль за учебно-воспитательным процессом внутришкольного управления. – М.,1991; Методика и технология системного анализа урока// Специалист. – 1994. - №10;

Т.П. Иванова, А.П. Волчкова. Опыт системного анализа урока русского языка//РЯШ. – 1995. – №3. – С. 36-40;

А. М. Моисеев. Урок: методика самоанализа//Завуч. – 1998. - №2. – С. 15-21;

Схемы анализа и самоанализа урока. См. Завуч. – 1998. - №4; 1999. - №2;

Сидоренко В.А. Углубленное изучение русского языка. – М., 1996. – С. 54-56 (анализ-прогноз урока).

Приложение 3. Темы и рекомендации к перспективному тематическому планированию учебного материала по русскому языку

Перспективное (тематическое) и краткосрочное (поурочное) планирование учебной деятельности – важнейшая составная часть подготовки учителя к урокам. Совершенно справедливо мнение о том, что в плане, конспекте должна быть заключена (отражена) мысль урока.

Долгосрочное планирование обеспечивает непрерывность, преемственность и перспективность в учебной работе. Составление тематического плана позволяет учителю планировать учебную работу не на один, а на несколько уроков, охватывающих изучение всей общей темы (раздела). Основной смысл тематического планирования состоит в том, чтобы при изучении каждого большого раздела предусмотреть разные типы уроков и охватить все стороны учебного процесса: усвоение знаний, формирование умений и навыков, творческое применение их на практике в измененных условиях, обобщение и систематизацию знаний, их проверку и коррекцию. Это дает возможность рассматривать урок не изолированно, а в системе, рационально построить учебный процесс: целесообразно распределить часы, предназначенные на изучение темы; сосредоточить внимание учащихся на главном, выделить основные вехи урока; эффективнее использовать различные методы и приемы, формы и средства обучения; правильно спланировать повторение; разнообразить дидактический материал и т.д.

Общие темы, рекомендуемые для тематического планирования в контрольной работе

5 класс: Лексика. Культура речи. Имя прилагательное.

6 класс: Лексика и фразеология. Имя числительное.

7 класс: Деепричастие. Предлог. Союз.

8 класс: Словосочетание и предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные простые предложения. Прямая и косвенная речь.

9 класс: Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Бессоюзное сложное предложение. Сложные предложения с разными видами связи.

Приступая к работе над тематическим перспективным планом, можно познакомиться со статьей В.Ю. Земцова «О перспективном тематическом планировании»//РЯШ. – 1968. - №4. – С. 26-30.

Тематический перспективный план рекомендуется составлять по следующей форме, включая в него такие разделы:

Тематический перспективный план по теме __________________________

(указать общую тему, класс)

Порядковый номер урока Название раздела	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок	5 урок	6 урок
Тема урока Цели и задачи урока: а) учебная (образовательная), определяющая языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции, формируемые на уроке; б) воспитательная; в) развивающая Тип урока Методы и приемы Формы работы с учащимися на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная Средства обучения: а) наглядные пособия; б) ТСО Внутрипредметные и межпредметные связи Дидактический материал Характер тренировочных упражнений Упражнения по развитию речи (РР) Повторение Домашнее задание

Другой вариант тематического планирования см. в кн. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. – М., 1996. – (С. 44-68, Тематическое планирование).

При составлении тематического плана необходимо учесть, что количество уроков и их конкретные темы определяются в соответствии с количеством учебных часов, рекомендуемых для изучения каждой общей темы (раздела), что в свою очередь зависит от содержания, объема, значимости и трудности учебного материала. Поэтому при составлении тематического плана обязательно следует руководствоваться рекомендациями, составленными с учетом требований соответствующих программ и помещенными в журналах «Русский язык в школе» и «Русская словесность» в разделе «Примерное (ориентировочное) планирование работы по русскому языку (см. таблицы 1-6).