- •Н. А. Мильчарек педагогическая психология
- •Цели и задачи дисциплины «Педагогическая психология»
- •Требования к уровню подготовки студента
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
- •Объем дисциплины и виды учебной работы в часах
- •Содержание курса по разделам
- •Конспект лекций
- •1. Введение в педагогическую психологию
- •Методы педагогической психологии
- •1.2 Этапы становления педагогической психологии
- •1.3. Проблема взаимосвязи обучения и развития
- •Раздел 2. Психологические теории обучения и их роль в организации современного образования
- •2.2. Программированное обучение (по б. Скиннеру). Концепция поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •2.3. Проблемное обучение
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Предмет психологии воспитания. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания. Понятие воспитания, его цели и задачи
- •3.2. Средства и методы воспитания
- •3.3. Деятельность, направленность личности и ее формирование. Развитие нравственной сферы личности
- •3.4. Проблема управления воспитанием личности. Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Раздел 4. Мотивация учебной деятельности
- •4.1. Психологические характеристики мотивационной сферы личности
- •4.2. Виды мотивов учения
- •4.3. Своеобразие мотивации учебной деятельности в разных школьных возрастах
- •Мотивы учения младших школьников (по м.В. Матюхиной)
- •4.4. Принципы формирования мотивации учения школьников
- •Раздел 5. Психологические основы педагогической деятельности
- •5.1. Понятие педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности состоит:
- •5.2. Психологические требования к личности педагога. Педагогические способности. Педагогические умения
- •5.3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса. Педагогическая компетентность учителя
- •5.4. Проблемы педагогического общения. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •5.3.Перечень и содержание тем практических занятий
- •5.4. Самостоятельная работа студентов ( в форме проработки отдельных разделов курса) Курсовой проект не предусмотрен учебным планом.
- •5.4.1. Самостоятельная проработка наиболее сложных разделов лекций
- •5.5. План – задания по учебным неделям Неделя 1-я
- •Познакомиться с программой учебного курса на весь семестр.
- •3. Ознакомиться со следующими текстами:
- •4. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 2-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 1.2.: «Этапы становления педагогической психологии».
- •Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 3-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 1.3.: «Проблема взаимосвязи обучения и развития».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 4-я
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 5-я
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 6-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 2.3.: «Проблемное обучение»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 7-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 3.1.: «Предмет психологии воспитания. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания. Понятие воспитания, его цели и задачи».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 8-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 3.2., 3.3.: «Средства и методы воспитания. Деятельность, направленность личности и ее формирование. Развитие нравственной сферы личности».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 9-я
- •Неделя 10-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.1.: «Психологические характеристики мотивационной сферы личности»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 11-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.2.: «Виды мотивов учения»
- •2. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 12-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.3.: «Своеобразие мотивации учебной деятельности в разных школьных возрастах».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 13-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.4.: «Принципы формирования мотивации учения школьников»
- •2. Ответить на следующие вопросы:
- •3. Знать точное определение следующих понятий:
- •Неделя 14-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.1.: «Понятие педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 15-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.2.: «Психологические требования к личности педагога. Педагогические способности. Педагогические умения»
- •2. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 16-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.3.: «Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса. Педагогическая компетентность учителя»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 17-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.4.: «Проблемы педагогического общения. Стиль педагогической деятельности. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •6. Контрольные вопросы по курсу
- •7. Основная и дополнительная литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •8. Контрольный тест по курсу «Педагогическая психология»
- •2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
- •3. Какие из следующих утверждений, на ваш взгляд, неверны и почему?
- •Прокомментируйте следующие суждения о педагогической психологии. Выберите наиболее правильные и полные.
- •В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
- •Вставьте пропущенные слова в утверждения:
- •8.Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и нельзя согласиться? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как она называется?
- •9. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
- •10. Выберите из приведенных признаков те, которые характеризуют: а) деятельность; б) игру; в) учение; г) труд.
- •11. Вставьте нужные слова в высказывание:
- •12. Найдите и отметьте единственный правильный ответ.
- •13. Отметьте, ложно или истинно каждое из приведенных ниже утверждений.
- •14. Дайте определение предложенным ниже терминам, используя прилагаемые наборы слов.
- •15. Выберите единственно правильный ответ.
- •8.1. Контрольная работа (текущий контроль)
- •9. Формы и виды учебных действий и контрольных мероприятий
- •Текущий рейтинговый контроль по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Формы и виды учебных действий и контрольных мероприятия
- •Глоссарий
- •Содержание
1.2 Этапы становления педагогической психологии
Роль психологии в практике обучения и воспитания была осознана задолго до оформления педагогической психологии в самостоятельную научную дисциплину. Выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. подчеркивали в своих трудах необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке. Вместе с тем они еще не могли в полной мере раскрыть психологическую составляющую педагогического процесса в силу неразработанности самой науки.
Педагогическая психология явилась ответом психологии на запрос педагогической практики. На первом этапе (середина XIX в. – конец XIX в.) педагогическая психология начала складываться как самостоятельная область знания. Огромен вклад в разработку ее основ отечественного ученого П.Ф. Каптерева (1849–1922). Само это понятие вошло в научный оборот с появлением его книги «Педагогическая психология» (1877). Первоначально этот термин существовал наряду с другими, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: «педология» (О. Хрисман, 1892), «экспериментальная дидактика», «экспериментальная педагогика» (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как разные названия одной и той же области знания (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). В целом данный период – это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.
Второй этап (конец XIX в. – начало 50-х гг. XX в.) связан с оформлением педагогической психологии в самостоятельную науку на основе результатов психологических и психофизиологических экспериментальных исследований в общем контексте экспериментальной психологии.
В этот период стали возникать центры экспериментального изучения психики, в частности психического развития ребенка: лаборатория экспериментальной психологии в Гарвардском университете (основана У. Джемсом в 1875 г.), в университете Кларка (основана Г.С. Холлом в 1883 г.), в Новороссийском университете (основана Н.Н. Ланге в 1896 г.), при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге (основана А.П. Нечаевым в 1901 г.).
Данный период характеризуется созданием педологии – особого психолого-педагогического учения, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития (М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П .Блонский, Л.С. Выготский и др.).
В нашей стране развитие педагогической психологии в этот период непосредственно связано с именем А.П. Нечаева. Им была организована первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии, созданы первые педологические курсы, экспериментальная школа и Педагогическая академия. По его инициативе были проведены всероссийские съезды по педагогической психологии (1906, 1909) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1915, 1917), на которых обосновывалась необходимость организации учреждений для систематической научной разработки педагогических проблем, открытия кафедр педагогики и психологии в университетах, специальной педологической подготовки для педагогов и школьных врачей, совместного обучения, широкого распространения физической культуры, повышения самодеятельности учащихся.
Третий этап (середина 50-х – середина 90-х гг. XX в.) связан с созданием целого ряда собственно психологических концепций обучения, и организацией педагогического процесса в школах на основе этих теорий.
В 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х гг. Л. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. В 70–80-е годы В. Оконь, М. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения, что соотносилось с положениями К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина о проблемном характере мышления, его фазности, начале возникновения каждой мысли в проблемной ситуации.
В 1957 г. появились первые работы П.Я. Гальперина по теории поэтапного формирования умственных действий. Они послужили началом широкой разработки деятельностного подхода в педагогической психологии. Начиная с 70-х годов разрабатываются теории развивающего обучения Л.В. Занкова и учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. С помощью этих психологических теорий их авторы по сути дела пытались пересмотреть сложившиеся в обществе представления о целях образования и дидактических средствах их достижения. Поскольку цели образования во многом обусловлены социально-экономическими факторами, то и причины таких действий психологов во многом нужно искать в тех социальных изменениях, которые были характерны для того исторического периода. В частности, для наших психологов разработка инновационных психолого-педагогических концепций стала возможна во многом благодаря так называемой «оттепели», которая существенно изменила общественный климат в стране. Дальнейшее развитие психолого-педагогических разработок также было во многом обусловлено динамикой общественного интереса к проблемам обучения и воспитания.
В современных условиях, наверное, можно говорить о начале нового четвертого этапа в развитии педагогической психологии, связанного с разработкой так называемой «психологической педагогики» (В.П.Зинченко, 1994). Она обусловлена, прежде всего, попыткой построения всей образовательной системы на психологических принципах и соответствующей ее «культурно-исторической педагогики». В качестве одного из отличительных признаков данного этапа может быть рассмотрена работа по введению психолога непосредственно в рамки педагогического процесса. В частности, с конца 70-х гг. в нашей стране активизировалась работа по созданию психологической службы в школе (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин и др.). Это позволило выявить и последовательно решать принципиально новые задачи педагогической психологии: разработку концептуальных подходов к деятельности школьной психологической службы; оснащение ее диагностическими средствами; подготовку практических психологов в сфере образования.
Еще одна тенденция связана с привлечением в педагогическую практику принципиально новых методов и средств, разработанных в практике психологической помощи и поддержки: это, в первую очередь, многообразные тренинговые и игровые методики. Будучи использованными в практике профессионального образования, они позволили существенно расширить спектр качеств, формируемых у обучаемых в ходе педагогического процесса.