Мотивы учения младших школьников (по м.В. Матюхиной)
Тенденция развития к 3-му классу |
Виды мотивов |
Осознание мотивов учения |
Рост числа показаний на эти мотивы |
Широкие социальные мотивы: -самосовершенствование («хочу быть культурным и развитым»); -самооопределение («знания нужны для дальнейшей учебы»); -мотив долга («стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя»); -мотив ответственности перед учителем
Узколичные мотивы: -мотив благополучия («хочу получать хорошие отметки»); -мотив престижности («хочу быть лучше других, первым») |
Лучше осознаются мотивы самоопределения и самосовершенствования
Как понимаемые, занимают последнее место, но ярко проявляются как реально действующие, они непосредственно побуждают учебную деятельность |
Мотивы, связанные с процессом учения, получают у 3-классников меньшее число выборов |
Учебно-познавательные мотивы: -мотивы, связанные с содержанием учения («люблю на уроке узнавать новое»); -мотивы, связанные с процессом учения («люблю думать, рассуждать на уроке, решать задачи разными способами») |
Наиболее осознаются мотивы, связанные с целями учения («хочу все знать, всему научиться в школе») |
Указание на этот вид мотива к 3-му классу незначительно растет |
Отрицательная мотивация (избегание неудачи): 1-2 класс: «не хочу получать хорошие отметки»; 3 класс: «хочу, чтобы одноклассники осуждали меня» |
|
Избирательность интересов – неуспеваемость, конфликты с учителем, родителем;
Широта интересов – поверхностность и разбросанность знаний;
Неустойчивость интересов – частая их смена и чередование;
Положительные мотивы осознаются лучше, чем отрицательные – тревожность.
Развитие мотивов учения в подростковом возрасте
Особенности, благоприятствующие становлению учебной мотивации
Потребность во взрослости.
Общая активность.
Стремление к самооценке, самовыражению, самоутверждению.
Увеличения количества интересов, их широта, дифференциация, избирательность.
Возрастная определенность, устойчивость.
Специальная деятельность (кружки, секции).
Особенности психического развития, препятствующие становлению мотивации учения подростков
Незрелая оценка себя и других – трудности во взаимоотношениях.
Стремление к взрослости – внешнее безразличие к оценкам учителя (негативизм).
Стремление к самостоятельности – отрицательное отношение к готовым знаниям, к методам работы учителя.
Отсутствие понимания связи между предметами – снижение положительного отношения к учению.
Качественная динамика
Познавательные мотивы: широкие (освоение уже не фактов, а закономерностей); узкие (интерес к способам приобретения знаний, основой которого является чувство взрослости); самообразования (цели конкретизируются через усвоение новых источников информации). Происходит выход познавательных интересов за пределы школьной программы. Ученик способен к самостоятельному выполнению учебных задач, их усложнению.
Социальные мотивы: широкие (социальная роль в обществе, классе, ценности, идеалы); узкие (стремление занять новую позицию, понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека).
Мотивы поиска контактов и сотрудничества с другими людьми – интерес школьника ко всем групповым и коллективным формам работы. Использование учителем методов самоконтроля, взаимоконтроля, рецензирования – осознание подростком своей личности и отдельных сторон своей деятельности.
Количественная динамика
4-5 класс – повышение мотивации учения (много новых предметов, учителей и т.д.).
6-7 класс – снижение мотивации учения (повышение самостоятельности, отсутствие общения, навыков учения).
8-9 класс – повышение мотивации учения (окончание неполной средней школы).
Специфика эмоций, сопровождающих учебную деятельность подростков, заключается в их противоречивости и изменчивости.
Мотивация учения в старшем школьном возрасте
Благоприятные внутренние условия, способствующие становлению мотивации учения:
Потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление их с позиций настоящего.
Становление социальных мотивов гражданского долга.
Тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов.
Потребность в самоосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции.
Становление целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других.
Интерес ко всем формам самообразования.
Четко выраженный избирательный характер мотивов и целей в аспекте выбора профессии.
Устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.
Внутренние условия, затрудняющие становление мотивации учения:
Устойчивый интерес к одним предметам в ущерб изучения других.
Неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности.
Отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя.
Сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем).
Недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.
Особенности мотивационной сферы старшеклассников:
Большая избирательность познавательных мотивов. Все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими.
Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного процесса, но и основы наук.
Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления.
Появление единства процессуальной и результативной мотивации учения.
Развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. Появляется новый познавательный мотив самообразования – стремление к анализу индивидуального стиля своей образовательной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе учения.
Возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу.
Социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с учителем, стабилизируются, возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя.
Происходит рождение новых мотивов – профессиональных – за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных, ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации.
Некоторое отставание социально-нравственного развития, в том числе и социальных мотивов. У современного ученика умственное и физическое развитие чаще всего опережает развитие его нравственности.
Овладение рядом новых способов целеполагания: научение предвидению последствий достижения тех или иных целей – определение ресурсов (времени и сил) для реализации каждой из них, умение принимать решение (ставить цели и определять пути их достижения).
Средства выражения эмоций становятся более разнообразными и отточенными. Для становления учебной деятельности в старшем школьном возрасте важным считается появление у учащихся так называемых высших чувств, базирующихся на целостном мировоззрении старшеклассника.