- •Н. А. Мильчарек педагогическая психология
- •Цели и задачи дисциплины «Педагогическая психология»
- •Требования к уровню подготовки студента
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
- •Объем дисциплины и виды учебной работы в часах
- •Содержание курса по разделам
- •Конспект лекций
- •1. Введение в педагогическую психологию
- •Методы педагогической психологии
- •1.2 Этапы становления педагогической психологии
- •1.3. Проблема взаимосвязи обучения и развития
- •Раздел 2. Психологические теории обучения и их роль в организации современного образования
- •2.2. Программированное обучение (по б. Скиннеру). Концепция поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •2.3. Проблемное обучение
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Предмет психологии воспитания. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания. Понятие воспитания, его цели и задачи
- •3.2. Средства и методы воспитания
- •3.3. Деятельность, направленность личности и ее формирование. Развитие нравственной сферы личности
- •3.4. Проблема управления воспитанием личности. Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Раздел 4. Мотивация учебной деятельности
- •4.1. Психологические характеристики мотивационной сферы личности
- •4.2. Виды мотивов учения
- •4.3. Своеобразие мотивации учебной деятельности в разных школьных возрастах
- •Мотивы учения младших школьников (по м.В. Матюхиной)
- •4.4. Принципы формирования мотивации учения школьников
- •Раздел 5. Психологические основы педагогической деятельности
- •5.1. Понятие педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности состоит:
- •5.2. Психологические требования к личности педагога. Педагогические способности. Педагогические умения
- •5.3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса. Педагогическая компетентность учителя
- •5.4. Проблемы педагогического общения. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •5.3.Перечень и содержание тем практических занятий
- •5.4. Самостоятельная работа студентов ( в форме проработки отдельных разделов курса) Курсовой проект не предусмотрен учебным планом.
- •5.4.1. Самостоятельная проработка наиболее сложных разделов лекций
- •5.5. План – задания по учебным неделям Неделя 1-я
- •Познакомиться с программой учебного курса на весь семестр.
- •3. Ознакомиться со следующими текстами:
- •4. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 2-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 1.2.: «Этапы становления педагогической психологии».
- •Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 3-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 1.3.: «Проблема взаимосвязи обучения и развития».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 4-я
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 5-я
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 6-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 2.3.: «Проблемное обучение»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 7-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 3.1.: «Предмет психологии воспитания. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания. Понятие воспитания, его цели и задачи».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 8-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 3.2., 3.3.: «Средства и методы воспитания. Деятельность, направленность личности и ее формирование. Развитие нравственной сферы личности».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 9-я
- •Неделя 10-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.1.: «Психологические характеристики мотивационной сферы личности»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 11-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.2.: «Виды мотивов учения»
- •2. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 12-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.3.: «Своеобразие мотивации учебной деятельности в разных школьных возрастах».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 13-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 4.4.: «Принципы формирования мотивации учения школьников»
- •2. Ответить на следующие вопросы:
- •3. Знать точное определение следующих понятий:
- •Неделя 14-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.1.: «Понятие педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности».
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 15-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.2.: «Психологические требования к личности педагога. Педагогические способности. Педагогические умения»
- •2. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 16-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.3.: «Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса. Педагогическая компетентность учителя»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •Неделя 17-я
- •1. Прочитать в конспекте лекций или прослушать лекцию по теме 5.4.: «Проблемы педагогического общения. Стиль педагогической деятельности. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности»
- •2. Ознакомиться со следующими текстами:
- •3. Ответить на следующие вопросы:
- •6. Контрольные вопросы по курсу
- •7. Основная и дополнительная литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •8. Контрольный тест по курсу «Педагогическая психология»
- •2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
- •3. Какие из следующих утверждений, на ваш взгляд, неверны и почему?
- •Прокомментируйте следующие суждения о педагогической психологии. Выберите наиболее правильные и полные.
- •В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
- •Вставьте пропущенные слова в утверждения:
- •8.Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и нельзя согласиться? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как она называется?
- •9. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
- •10. Выберите из приведенных признаков те, которые характеризуют: а) деятельность; б) игру; в) учение; г) труд.
- •11. Вставьте нужные слова в высказывание:
- •12. Найдите и отметьте единственный правильный ответ.
- •13. Отметьте, ложно или истинно каждое из приведенных ниже утверждений.
- •14. Дайте определение предложенным ниже терминам, используя прилагаемые наборы слов.
- •15. Выберите единственно правильный ответ.
- •8.1. Контрольная работа (текущий контроль)
- •9. Формы и виды учебных действий и контрольных мероприятий
- •Текущий рейтинговый контроль по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Формы и виды учебных действий и контрольных мероприятия
- •Глоссарий
- •Содержание
Конспект лекций
1. Введение в педагогическую психологию
1.1 Объект, предмет и методы педагогической психологии.
Историческое изменение предмета науки под воздействием
социокультурных изменений в обществе
Педагогическая психология – наука, изучающая закономерности развития человека в процессе обучения и воспитания. Объектом педагогической психологии является человек в системе социальных институтов обучения и воспитания.
Предметом данной науки выступают механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе и вызываемые этим процессом освоения изменения в интеллектуальном и личностном развитии человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Задачи педагогической психологии:
Разработка концепций, теорий, усовершенствующих образовательный процесс.
Установление взаимосвязи между психическим развитием ребенка (личности) и характером педагогического воздействия.
Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его интериоризации (сохранение и преобразование) в индивидуальном сознании личности и проявление в поведении.
Установление взаимосвязи между учебной деятельностью и интеллектуальным, личностным развитием человека, его социальным опытом, самосознанием, познавательной активностью.
Определение особенностей становления личности в образовательном процессе.
Установление связи между условиями организации социальной структуры взаимодействия в учебно-воспитательном процессе и психическим развитием личности.
Изучение индивидуально-психологических и профессиональных особенностей педагогической деятельности.
Методы педагогической психологии
Любое психолого-педагогическое исследование предполагает разработку общепринятых методологических предпосылок, к которым относятся проблема, тема, объект и предмет изучения, цель, задачи, гипотеза, основные результаты. Свое непосредственное закрепление они находят в программе исследования, как правило, имеющей два раздела – методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, основных понятий, определение объекта и предмета, целей и задач, предварительный системный анализ объекта познания и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором – раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
В соответствии со структурой программы исследования можно выделить две достаточно большие группы методов: сбора и обработки эмпирического материала; теоретического изыскания.
Для сбора и обработки фактического материала в педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы: наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности, школьной документации психолого-педагогический эксперимент, тестирование.
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо психолого-педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характеризующие особенности его протекания. Для того чтобы внимание исследователя не рассеивалось и фиксировалось, прежде всего, на особо интересующих его сторонах рассматриваемого явлений, заранее разрабатывается программа, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способы регистрации определенных моментов. Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется изучение, и невключенное – «со стороны», открытое и скрытое, сплошное и выборочное.
Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа применяется с целью получения необходимой информации непосредственно от участников тех или иных педагогических событий. Разновидностью беседы является интервьюирование, когда результаты беседы определенным образом фиксируются (письменно или на магнитофон). Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью письменных ответов самих участников событий по форме, предложенной исследователем. Это позволяет значительно расширить опрашиваемую аудиторию и получить ответы в строго фиксируемой самим автором форме. Результативность методов опроса во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов.
Ценный исследовательский материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, рабочих тетрадей и др. При этом необходимо разработать систему критериев, по которым и подлежит оценивать проявляющиеся в этих работах качества учебного процесса.
Изучение школьной документации (классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) позволяет исследователю получить некоторые объективированные показатели педагогического процесса, характеризующие реальную практику обучения и воспитания.
Психолого-педагогический эксперимент – исследовательская деятельность, которая предполагает искусственное введение в реальный педагогический процесс некоторых факторов, способных изменить его психологические качества и осуществить последующую проверку и сравнительную оценку полученных результатов. В этом случае исследователь разрабатывает способ активного воздействия на педагогический процесс и условия его протекания и обеспечивает его внедрение в одном из элементов объекта исследования (экспериментальной группе). Полученные в экспериментальной группе психологические результаты сопоставляются с аналогичными показателями тех элементов объекта исследования, в которых это воздействие не применялось, – в контрольной группе. Сравнительный анализ результатов позволяет уточнить представление о характере связи между исследуемыми факторами, о степени устойчивости получаемых результатов, об уровне эффективности предлагаемых нововведений. Эксперимент, проводимый в условиях реального педагогического процесса, получил название естественного эксперимента. Основным его условием является проведение без нарушения нормального хода учебного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Если для проведения экспериментальных действий требуется особо тщательное наблюдение за ходом и результатами, допускается перемещение участников в искусственные, специально создаваемые исследователем условия (например, в помещение со специальным оборудованием). Такой эксперимент получил название лабораторного.
В отечественной педагогической психологии широкое распространение получил формирующий эксперимент – метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого с заранее заданной системой итоговых показателей. Именно поэтому формирующий эксперимент широко используется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, при этом психологические исследования связаны с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.
Тестирование как исследовательский метод предполагает использование специальных психодиагностических средств – тестов (стандартизированных заданий, предназначенных для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков). Тесты представляют собой модельные ситуации, с их помощью выявляются реакции, свойственные индивиду, которые считаются совокупностью показателей исследуемого признака. Анализирование посредством тестов, как правило, ограничено во времени и характеризуется наличием нормативных критериев оценки результатов. Относительная простота процедуры тестирования не исключает сложной обработки данных (часто в количественных показателях с применением математических методов). В педагогической психологии используются все типы существующих тестов, однако наиболее часто востребованы тесты достижений. Они предназначены для определения эффективности программ и процесса обучения и обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения. Содержание этих тестов может быть соотнесено в определенных областях с образовательными стандартами, поэтому их рассматривают как средство объективной оценки и инструмент корригирования учебных программ.
Математические и статистические методы в педагогической психологии применяются для обработки данных, полученных эмпирическими методами, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенные математические методы: регистрация, ранжирование и шкалирование.
Регистрация – метод выявления определенного качества у каждого члена исследуемой группы и общего подсчета, у кого данное качество имеется или отсутствует. Например, это может быть количество успевающих и неуспевающих в выборке, посещавших занятия без пропуска и допускавших пропуски и т.п.
Ранжирование (или метод ранговой оценки) предполагает расположение собранных данных в определенной последовательное, обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей, и соответственно определение места в этом ряду каждого из исследуемых. Например, составление списка учащихся в зависимости от количества допущенных в контрольной работе ошибок, числа пропущенных занятий и т.п.
Шкалирование как количественный метод исследования дает возможность ввести цифровые показатели в оценку отдельных сторон психолого-педагогической реальности. С этой целью испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны указать степень или форму оценки, выбранную из числа предложенных вариантов.
При анализе и обработке массового материала применяются статистические методы, в число которых входит вычисление средних величин, а также подсчет степеней рассеивания около этих величин: дисперсии, среднего квадратичного отклонения, коэффициента вариации и др.
Наиболее важным в деятельности ученого является этап теоретического исследования и научной интерпретации собранных данных, умение перейти от конкретных фактов к теоретическим обобщениям. При теоретическом исследовании ученый задумывается о причинно-следственных связях между рассматриваемыми факторами, выводит соответствующие психолого-педагогические закономерности и определяет тенденции. При этом он ищет причины, объясняющие появление как ожидаемых, так и некоторых неожиданных, непредвиденных результатов, выделяет условия, при которых наступало то или иное явление, стремится отделить случайное от необходимого. В качестве основных методов данного этапа деятельности выступают теоретический анализ, работа с литературой, индуктивные и дедуктивные, математические и статистические методы.
Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Изучая отдельные факты, группируя, систематизируя их, исследователь определяет в них общее и особенное, устанавливает общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, помогающим объединить разнородные явления и факты в целостную картину.
Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
Важно и изучение научной литературы: трудов классиков по проблемам человекознания в целом и психологии и педагогики, в частности; общих и специальных работ по психологии и педагогике; психолого-педагогических документов; периодической печати; художественно-публицистической литературы о школе, воспитании, учителе; справочных психолого-педагогических изданий; учебников и методических пособий по психологии и педагогике, смежным наукам.