Показатели и критерии воспитанности школьников

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет две критерия воспитанности:

Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы, то чем руководствуется человек).

Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.

А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость. Воспитанность ученика включает: запас нравственных представлений (то, что оно знает о нормах поведения и отношения к обществу); нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам – личностные смыслы, мотивы, ценности); реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения. Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Контрольные вопросы к разделу 3:

1. Перечислите основные точки зрения на понятие воспитания. Сопоставьте различные научные концепции воспитания.

2. Назовите цели воспитания. В чем их отличие от целей современного воспитания?

3. Раскройте содержание компонентной структуры воспитательных средств.

4. Охарактеризуйте основные механизмы нравственного развития личности.

5. Какова структура процесса управления воспитанием личности?

6. Перечислите критерии воспитанности (А.В. Гамезо, А.К. Маркова).

Раздел 4. Мотивация учебной деятельности

4.1. Психологические характеристики мотивационной сферы личности

Мотивация является регулятором деятельности.

Потребность – психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Потребность не определяет характер деятельности, в виду того, что может удовлетворяться разными способами.

Мотив – направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность.

Мотив учебной деятельности – это направленность на отдельные стороны учебного процесса, на усвоение знаний, умений, навыков и способов действий. Связан с личностной значимостью, со смыслом деятельности.

Цель – направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для реализации учебного мотива необходима постановка и реализация промежуточных целей. Наличие умений постановки целей – показатель зрелости мотивационной сферы учащегося.

Способность к целеполаганию проявляется и формируется у школьников по следующим показателям:

• Умение самостоятельно ставить цели;

• умение выбирать одну цель из нескольких других, обосновав выбор;

• умение определять достижимость цели, соотнеся ее со своими возможностями;

• определение иерархии целей;

• умение определять затрату времени и сил для достижения каждой цели;

• умение изменять цели в зависимости от обстановки;

• умение реализовать поставленную цель, выбирать средства и способы ее достижения;

• принятие и понимание цели, сформулированной учителем.

Соотношение всех сторон мотивационной сферы проявляется в виде интересов школьника, которые в свою очередь неразрывно связаны с уровнем сформированности учебной деятельности.

Таким образом, мотивационная сфера учения определяется:

• характером самой учебной деятельности школьников, ее сформированностью (учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки);

• смыслом учения для каждого школьника;

• характером мотивов учения;

• зрелостью целей;

• особенностью эмоций, сопровождающих процесс учения.