Роль учителя в технологическом образовании школьников.

Роль учителя состоит не только в том, чтобы создать работоспособное детский коллектив и вовлечь в него всех ребят, но и в том, чтобы помочь им стать равноправными и равнообязанными его членами, авторитетными среди товарищей. Особенно важная эта помощь так называемым “изолированным” учащимся [41].

Учителю надо так организовать трудовую деятельность детей, чтобы она требовала от них проявления тех качеств личности, которые сформировать, чтобы каждый стал равноправным и равнообязанным членом трудового коллектива и, следовательно, имел равные возможности для развития своей личности [19].

Учитель технологии должен:

— пользоваться уважением своих учеников как организатор эрудированный специалист;

— уважать учащихся, видеть в них равноправных коллег, единомышленников, товарищей по совместной работе;

— быть компетентным в техническом отношении, чтобы помочь школьнику не только удовлетворить интерес к технике, к творчеству, но и, что главное, расширить и углубить этот интерес до конкретной отрасли народного хозяйства, на конкретном производстве [12].

Учитель, кроме того, должен уметь выявлять и развивать индивидуальные способности каждого учащегося. Школьник вряд ли станет выполнять работу с подъемом, инициативой, если он будет знать, чувствовать, что учитель признает его как работника, как человека.

Успех всей учебно-воспитательной работы определяется часто тем, насколько правильно удается учителю учесть особенности, их интереса и т. п.

Учитель должен подчеркивать индивидуальные способности учащихся и постоянно показывать роль систематических трудовых усилий для их развития. Открывать учащимся возможные перспективы развития этих способностей. Свои идеи, варианты решений, свою точку зрения руководитель передает учащимся не путем нажима или “ультиматума”, но через доверительные беседы, через обсуждение проблемы, как будто бы вскользь подводя школьников к осознанию необходимости рождения данной идеи или добиваясь, чтобы школьники “самостоятельно” подошли к данному варианту решения, чтобы идея руководителя кружка стала их идеей. Стремиться к тому, чтобы школьник чаще получал возможность самостоятельно принимать решения [48].

Учитель должен быть всегда готовым к тому, что учащийся что-то испортит, сломает. Это нормальное явление (особенно на первом году занятий) и не дает повода для наказания. Наказания в этом случае только нервирует школьника, что может негативно отразится на его отношении к работе в мастерских. Если учитель уверен, что учащийся сломает инструмент (сверло, полотно и т. д.), пусть сделает эту работу сам, но так, чтобы не обидеть школьника.

Заключение

В заключении работы можно сделать следующие выводы, отражающие решение поставленных задач исследования:

Проанализировав научную литературу по теме нашего исследования и частично ознакомившись с опытом работы в направлении личностного подхода в преподавании технологии в общеобразовательных школах мы можем утверждать, что некоторый эмпирический и научный опыт по данной проблеме уже имеется.

В процессе создания опыта мы встречаемся с препятствиями. Личностный подход пока еще не носит системный и целостный характер. На наш взгляд, для создания нового опыта необходим оптимальный синтез приемов, которые были накоплены разными школами и направлениями по этой проблеме. При этом за основу нами была принята дидактическая модель личностно ориентированного образования, разработанная В. В. Сериковым и его научной школой, так как данная концепция является передовой в разработке этого направления и на наш взгляд наиболее применима к осуществлению личностного подхода в технологическом обучении.

Посредством анализа научной литературы и изучения опыта учителей, выявлены дидактические приемы реализации идей личностно ориентированного обучения в технологическом образовании учащихся общеобразовательной школы. Таковыми являются: контекстная задача, диалог как особая дидактикокоммуникативная среда, учебно-деловая игра.

В предлагаемой нами модели реализации идей личностно ориентированного образования в технологическом обучении мы рассматриваем два аспекта - содержательный и деятельностный.

Суть содержательного аспекта состоит в создании условий при которых, ситуация воспринимается учащимися как социально-значимая задача отражающая с одной стороны, существенные черты изучаемого материала, а с другой ценностные жизненные коллизии, адовой опыт школьников, актуальные проблемы производства, эклогии, безопасности жизнедеятельности, проблемы бытия человека.

В деятельностном плане личностный подход осуществляется средством делового сотрудничества школьников в учебном процессе, выделения активных методов обучения.

Такие формы, как: совместный поиск разных вариантов решений научно-технических задач, соединение обучения с производительным трудом, предполагающее групповую работу учащихся в условиях максимально соответствующих условиям временного производства и типичной трудовой деятельности индустриального рабочего - обеспечивают востребовательность и развитие функций личности субъекта образовательного процесса.