- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
- •5. Возникновение психики.
- •4.Методы исследования в психологии
- •7. Развитие психики в филогенезе.
- •12.Восприятия и его особенности
- •6.Механизмы психики и их развитие
- •9.Возникновение и развитие сознания
- •8.Развитие психики в онтогенезе
- •10.Форми прояву психіки: психічні процеси, стани, властивості.
- •30. Сознательное и бессознательное
- •11. Відчуття та їх загальна характеристика.
- •19. Основные требования к речи специалистов
- •13. Внимание и его виды
- •16. Мышление и его природа.
- •14. Память:ее процессы и виды
- •27. Характер, как интегральное свойство личности.
- •15. Воображение и его роль в деят-ти
- •18.Речь,ее функции и виды.Развитие речи
- •17. Основные виды, формы и качества мышления.
- •1. По генезису развития различают мышление:
- •20. Сущность и природа эмоций и чувств.
- •21. Воля как психический процесс.
- •22 Основные волевые качества личности.
- •23.Темперамент и его физиологические основы.
- •28. Природа человеческого сознания.
- •24.Характеристика основных типов темперамента
- •25.Способности как психофизиологическое свойство личности
- •26. Развитие способностей в человеке.
- •29.Возникновение и развитие сознания
- •31 Фрейдизм и неофрейдизм
- •32.Понятие личность в психологии
- •33.Структура личности
- •34.Активность личности и ее источники
- •35.Современные теории личности
- •36. Социализация и социальная зрелость личности.
- •38. Самооценка личности
- •39. Формирование и развитие личности
- •40. Понятие и строение человеческой деятельности.
- •43. Умение, навыки и привычки, как элементы деятельности.
- •41. Виды и развитие человеческой деят-ти
- •42. Деят-ть и психические процессы человека
- •44. Общение, его виды и роль в психическом развитии человека.
- •45. Педагогическое общение
- •46. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •47. Педагогика как наука
- •48. Предмет педагогики и ее основные категории.
- •49. Методы педагогики.
- •50. Образование как система и процесс.
- •51. Содержание образования
- •52. Современные образовательные тенденции
- •53. Сущность процесса обучения и его функции
- •54. Понятие про принципы обучения.
- •55. Методы обучения и их классификация.
- •56. Понятие про формы обучения.
- •57. Урок как основная форма школьного обучения.
- •58. Воспитание как путь развития личности.
- •59. Методы воспитания и их классификация.
- •61. Внутришкольное управление как система.
- •63. Управление учебной деятельность.
- •62. Учебное занятие как управляемая система.
- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
59. Методы воспитания и их классификация.
Методы воспитания – способы совместной деятельности воспитателей и воспитанников направленный на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения.
В педагогике существует многообразная классификация методов воспитания. У Ю.К. Бабанского в основу классификации положена концепция деятельности:
Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;
Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;
Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы методов:
методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией – методы убеждения.
методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.
методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки.
60. Формы воспитания.
Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Формы воспитания делятся на:- индивидуальные ( внеклассное чтение, игра на музыкальных инструментах, рисование, вышивание) - групповые (коллективные) – часы классного руководителя, кружки самодеятельности, различные походы;- массовые (тематические вечера, встречи с известными людьми, олимпиады, фестивали).
Число воспитанников в группе колеблется от 5-7 до 25-40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается, что заставляет отдавать предпочтение индивидуальным формам воспитания.
Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью ( при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой эк-ой стоимостью педагогических услуг. Последняя причина – решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.
61. Внутришкольное управление как система.
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое состояние; внедрение элементов научной организации педагогического труда и др. Сегодня на смену философии "воздействия" в управлении школой идет философия "взаимодействия", "сотрудничества", "рефлексивного управления".
Знание руководителем своих возможных ролей в коллективе обеспечивает грамотный подбора управленческих команд и, в конечном итоге, успех управленческого дела. Но для этого необходимо сориентировать себя на изучение всех возможных ролей людей в коллективе, определение своей роли и характера ее изменения в различных жизненных, управленческих ситуациях, т.е. изменить свои управленческие позиции на отбор, расстановку педкадров и делегирование (передачу) им своих полномочий. Директор - генератор и эрудит в интересах дела, которому он отдает все свои силы, должен дополнить себя энтузиастом, совершенствователем, организатором и исполнителем. А директор - вдохновитель и ориентатор не сможет эффективно управлять школой без генератора, эрудита, совершенствователя и организатора в своей управленческой команде.