- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
- •5. Возникновение психики.
- •4.Методы исследования в психологии
- •7. Развитие психики в филогенезе.
- •12.Восприятия и его особенности
- •6.Механизмы психики и их развитие
- •9.Возникновение и развитие сознания
- •8.Развитие психики в онтогенезе
- •10.Форми прояву психіки: психічні процеси, стани, властивості.
- •30. Сознательное и бессознательное
- •11. Відчуття та їх загальна характеристика.
- •19. Основные требования к речи специалистов
- •13. Внимание и его виды
- •16. Мышление и его природа.
- •14. Память:ее процессы и виды
- •27. Характер, как интегральное свойство личности.
- •15. Воображение и его роль в деят-ти
- •18.Речь,ее функции и виды.Развитие речи
- •17. Основные виды, формы и качества мышления.
- •1. По генезису развития различают мышление:
- •20. Сущность и природа эмоций и чувств.
- •21. Воля как психический процесс.
- •22 Основные волевые качества личности.
- •23.Темперамент и его физиологические основы.
- •28. Природа человеческого сознания.
- •24.Характеристика основных типов темперамента
- •25.Способности как психофизиологическое свойство личности
- •26. Развитие способностей в человеке.
- •29.Возникновение и развитие сознания
- •31 Фрейдизм и неофрейдизм
- •32.Понятие личность в психологии
- •33.Структура личности
- •34.Активность личности и ее источники
- •35.Современные теории личности
- •36. Социализация и социальная зрелость личности.
- •38. Самооценка личности
- •39. Формирование и развитие личности
- •40. Понятие и строение человеческой деятельности.
- •43. Умение, навыки и привычки, как элементы деятельности.
- •41. Виды и развитие человеческой деят-ти
- •42. Деят-ть и психические процессы человека
- •44. Общение, его виды и роль в психическом развитии человека.
- •45. Педагогическое общение
- •46. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •47. Педагогика как наука
- •48. Предмет педагогики и ее основные категории.
- •49. Методы педагогики.
- •50. Образование как система и процесс.
- •51. Содержание образования
- •52. Современные образовательные тенденции
- •53. Сущность процесса обучения и его функции
- •54. Понятие про принципы обучения.
- •55. Методы обучения и их классификация.
- •56. Понятие про формы обучения.
- •57. Урок как основная форма школьного обучения.
- •58. Воспитание как путь развития личности.
- •59. Методы воспитания и их классификация.
- •61. Внутришкольное управление как система.
- •63. Управление учебной деятельность.
- •62. Учебное занятие как управляемая система.
- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
- •1.Цели и задачи психолого-педагогической подготовки
- •2. Психология как наука
52. Современные образовательные тенденции
1. Стремление к демократич системе образования.
2. Увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных на удовлет разносторон интересов и способностей учащихся
3. В сфере управления образованием имеет место поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономии.
4. Постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских программ.
5. Отход от ориентации на среднего ученика, появляется интерес к одаренным детям
6. Поиск дополнительных ресурсов для образования детей совпад в развитии детей-инвалидов.
Наиболее распространенными образовательными моделями в настоящее время являются следующие:
«Информационная» (или трансляционная) модель образования, в рамках которой ребенок выступает как объект (а не как субъект) образовательного процесса. Предполагается, что содержание учебно-воспитательных воздействий изоморфно транслируется в систему знаний и умений ребенка (его «Я»).
«Формирующая» (или операциональная) модель примыкает к ин-формационной, исходит из того, что с помощью специального управления умственной деятельностью на основе определенного типа ориентировки можно гарантировать появление знаний и умений с заранее заданными свойствами.
«Активизирующая» модель во главу угла ставит активизацию познавательной деятельности учащихся прежде всего за счет повышения уровня проблемности решаемых мыслительных задач, что обусловливает развитие познавательных интересов и творческих способностей ребенка.
«Свободная» модель - модель, ориентированная на спонтанность самоактуализации личности, развитие которой понимается как имманентный рост внутренних резервов обучения, как сопровождение естественного развития ребенка.
«Обогащающая» модель, в центре внимания которой возможности наращивания индивидуального социокультурного познавательного опыта ребенка.
53. Сущность процесса обучения и его функции
Обучение – процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт в деятельности , а также личностные качества.
Обучение складывается из 2-х взаимосвязанных процессов: преподавание и учение.
Преподавание – деят учителя, преподавателя в процессе обучения, в кот заключается: - впостановке перед учениками познавательных задач; - организацию наблюдений; - организацию лабораторных и практических занятий; - проверке качества знаний, умений и навыков.
Учение – деят-ть учащегося. Оно предусматривает и подразумевает. 1) усвоение, закрепление, применение знаний, умений и навыков. 2) самостимулироввание к поиску решения учебных задач, самооценке учебных достижений. 3) осознание личностного смысла и соц значимости культурных ценностей и чел опыта.
Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств. Моральные качества: чувства долга, ответственности, дружбы, доброты и др.
Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.