44. Общение, его виды и роль в психическом развитии человека.

Общение – специальнаня форма взаимодействия и взаимовлияния людей, порождаемая потребностями совместных действий. Общение явл социальное, оно охватывает все сферы чел бытия, в процессе общения развивается психика человека.

Способы общения: вербальное (с помощью языка, слов, знаков) и невербальное (неречевое, с помощью мимики, жестов, пантомимики).

Дистанция, кот устанавливается между людьми: интимная(менее 45 см), личная(45-120см), социальная(120-400см), публичная(до 750см).

Виды общения: 1) по кол-ву участников (межличностное, личностно-групповое, межгрупповое), 2) по продолжительности (кратковременное, продолжительное); 3) по завершенности (завершенное и незавершенное); 4) По содержанию оно может быть:

1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)

1.2 Когнитивное (обмен знаниями)

1.3 Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)

1.4 Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)

1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)

5) По целям общение делиться на:

1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма)

2 Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида)

6) По средствам общение может быть:

1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу – руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.)

2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий) .3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения)

4 Косвенное (осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди).

45. Педагогическое общение

Педагогическое общение- это проф общение преподавателя на уроке, занятии и не его.

Имеет свои особенности: 1) оно представляет собой сложный конгломерат, 2) оно требует умений параллельного использ широкого арсенала средств и языков общения для одновременного взаимодействия с большим числом партнеров, 3) оно носит обязательно-принудительный характер (не один из партнеров не может выйти из данного общения),4) оно может предприниматься для достижения многих целей: установление и поддержание контактов, понимание друг друга, координация действий, оказание влияния.

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

- игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.