Раздел 6. Социализация Основные «опросы темы

1. Понятие социализации, ее функции, сущность и средств*

2. Социальное "Я". Теории развития личности.

3. Этапы, виды и агенты (проводники) социализации.

I

Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом на про­тяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей. Социали­зация - явление весьма многоплановое и выполняет в обществе многочис­ленные и разнообразные функции:

- введение индивида в социальный мир, мир культуры и субкульту­ры данного общества;

- обучение индивида социальным нормам и ценностям и освоение им социальных ролей;

- трансляцию культуры новым поколениям;

- адаптацию личности к социальным условиям и другим людям;

- создание условий эффективной совместной деятельности людей;

- создание на основе общности норм и ценностей социального по рядка и стабильности.

Таким образом, социализация выполняет свои общественные зада­чи на двух уровнях - личностном и социальном (как формирует личность, так и создает предпосылки совместной жизнедеятельности).

Сущность социализации определяется прежде всего тем, что человек является существом биосоциальным. Новорожденный младенец - одно из наиболее беспомощных созданий на Земле, причем биологическая приро­да человека такова, что для полного физиологического созревания ему требуется значительно больше времени, чем для представителей боль­шинства видов животных. Наряду с этим биологи отмечают, что физиоло­гически человек не слишком предрасположен к сложному поведению (вспомните, каких трудов Вам стоило научиться правильно держать лож­ку или завязывать ботинки). Поэтому действие по образцам, по стандар­там, способность обучаться как способность адаптироваться к огромному многообразию внешних условий являются биологически необходимыми. В человеческом обществе эти потребности реализуются путем социализа­ции, причем на биологическую обусловленность социализации наклады­вается социальная обусловленность: выживание человека как индивида и как рода связано со степенью согласованности, коллективности его дей­ствий, которая достигается такими основными средствами социализации, как язык, умения, идеалы и ценности, нормы поведения, социальные ста­тусы и роли.

63

Яшк - основной инструмент социализации. С его помощью ведутся анализ, обобщения и передача информации, выражаются эмоции, оценки и позиции. С помощью языковых средств ребенок вводится в контекст данной культуры и субкультуры: овладение языком рассматривается как необходимое условие "членства" в данном сообществе (этническом, суб­культурном, профессиональном).

Формирование умений называют "социализацией для социализа­ции", так как они играют важную роль в последующем обучении. В про­цессе социализации формируется система умений от простых (принятие пищи, умение одеваться) до весьма сложных (публичное выступление, профессиональные умения). Причем характерно, что с помощью системы умений (так же, как с помощью языковых средств) культура и субкульту­ра расставляют акценты степени важности тех или иных сторон жизни данного социума, формируют идеалы и ценности, которые, в свою оче-. редь, выступают как средства социализации.

В процессе социализации человек усваивает основные нормы, при­нятые в данном обществе, ограничивающие импульсивность его поведе­ния. Нормы, с одной стороны, являются фактором внешнего контроля со стороны общества, с другой - входят в плоть и кровь представителя дан­ной культуры, выступают как формы внутреннего контроля.

Наконец, социальные статусы (положение индивида в социальной системе) и соответствующие им социальные роли (образцы поведения, предписываемые представителю данного статуса) являются как бы внеш­ней оценкой обществом степени социальной значимости той или иной личности. По существу, усвоение социальных ролей и есть процесс социа­лизации, поскольку социальное поведение по своей сути является роле­вым поведением.

2

Уникальная личность формируется в процессе взаимодействия раз­личных факторов, таких как физические черты человека, окружающь среда, индивидуальный опыт, культура. Психологи и социологи предло­жили ряд теорий для объяснения, каким образом взаимодействие различ­ных факторов влияет на формирование личности. Рассмотрим некоторые из них.

Основатель символического интеракционизма Чарльз Хортон Кули (1864-1929) считал, что личности являются продуктом социального взаи­модействия (интеракций) и социальных сил. Позиции и представления че­ловека развиваются в процессе взаимодействия с другими. Человек по­знает себя, представляя, что думают о нем другие, т.е., согласно теории Кули, в интеракциях люди создают свои "зеркальные Я", которые состоят из трех элементов:

*4

- наше представление о том, как другие нас видят (например: я уве-рен(а), что люди обращают внимание на мою новую прическу);

- наше представление о том, как другие оценивают наше появление (я уверен(а), что моя прическа им нравится);

- ощущение "Я" как итог нашего представления, т.е. то, как мы от­вечаем на воспринятую нами реакцию других людей (я полагаю, что и впредь буду стричься в таком стиле).

Таким образом, данная теория делает упор на том, как мы интер­претируем мысли и чувства других людей.

Как и Кули, Джордж Герберт Мид (1863-1931) считал, что "Я" - яв­ление социальное по своей природе, вырастающее из отношений с други­ми людьми. В раннем детстве мы не умеем интерпретировать смысл чело­веческого поведения. Как только у детей появляется способность мыслить о себе таким же образом, как и о других людях, они начинают приобре­тать чувство своего "Я", своей индивидуальности. Рождается самосозна­ние. Самосознание превращается в социальное "Я", поскольку люди по­нимают то, что думают о них другие. Узнают же они об этом в процессе взаимодействия, которое предполагает не только понимание, но и умение человека сыграть роль другого.

Согласно Миду, процесс формирования индивидуальности проис­ходит на трех различных стадиях:

1) имитации (на этой стадии дети копируют поведение взрослых, не обязательно понимая его);

2) игровой стадии, или стадии ролевых игр (дети понимают поведе­ние как исполнение определенной роли - врача, пожарника, авто­гонщика и т.д., начиная в играх примерять эти роли на себя);

3) коллективных игр (ребенок учится распознавать то, что от него ожидается, не просто отдельным другим человеком, а целой груп­пой). Так, в спортивной команде каждый игрок следует набору правил и игровых идей, общих как для данной команды, так и для игры в целом. Эти ожидания, сплавляясь друг с другом, форми­руют определенный набор установок, приписываемых некоему "обобщенному другому", олицетворяющему общественное мне­ние. Дети оценивают свое поведение с точки зрения этого "обоб­щенного другого". Тем самым следование правилам игры подго­тавливает детей к выполнению общественных установок, закреп­ленных в законах и нормах.

Согласно Миду, завершенное человеческое "Я" состоит из двух частей: "Я-сам" (I) и "Я-меня" (те). "Я-сам" - это реакция, отклик чело­века на других людей и общество в целом, т.е. "Я" выступает как субъект деятельности. "Я-меня" - это самопонимание, осознание себя на основе гого, как меня оценивают другие люди, т.е. "Я" выступает как объект са-мовосприятия, рефлексии. "Я-сам" думает о "Я-меня" и реагирует на него

65

гак же, как и на других людей. Например, "Я-сам" реагирую на критику тщательным ее анализом и изменением или, наоборот, сохранение»* прежней линии поведения, в зависимости от того, насколько справедлив вой представляется мне данная критика. При этом "Я-сам" знаю, что лю­ди считают "Я-меня" справедливым человеком. По мере того, как дети разыгрывают различные роли в своих "пьесах", они постепенно создают и развивают ту часть своей личности, которая выражена понятием "Я' меня".

В отличие от концепции Мида, теория развития личности Зигмунда Фрейда (1856-1939) базируется на убеждении, что индивид всегда нахо­дится в состоянии конфликта с обществом. Согласно Фрейду, биологиче­ские побуждения (особенно, сексуальные) противоречат культурным нормам, а социализация представляет собой процесс обуздания этих по­буждений.

Фрейд выделяет три элемента в структуре личности:

1) Ид (Оно) - источник энергии, подпитывающий стремление к удо­вольствию. При высвобождении энергии происходит ослабление напряжения и возникает чувство удовольствия;

2) Это (Я) - "цензорный" компонент личности, сознательный и ра­циональный (в отличие от бессознательного Ид), развивается по мере того, как ребенок начинает видеть свое отличие от других людей. Это служит приспособлению к реальности, т.е. задержи­вает высвобождение энергии Ид до появления подходящего объ­екта для разрядки энергетического напряжения. (Например, когда Ид свидетельствует о чувстве голода, Это блокирует попытки употребить в пищу шину автомобиля или ядовитые ягоды);

3) Суперэго (сверх-Я) - это идеализированный родитель, осу­ществляющий нравственную, оценочную функцию. Суперэго тре­бует от человека хорошего поведения сначала в соответствии со стандартами родителей, а позже - и общества в целом.

Эти три стадии активно взаимодействуют в процессе становления личности. Дети должны подчиняться принципу реальности, выбирая под­ходящие время и место для того, чтобы отдаться во власть своего Ид. Им необходимо выполнять моральные требования родителей и собственного формирующегося Суперэго. На Эго возложена ответственность за по­ступки, а Суперэго либо поощряет, либо наказывает человека за них по­средством чувства гордости или вины.

3

Социализация, как уже отмечалось, является процессом непрерыв­ным, человек оказывается вовлеченным в нее на протяжении всей своей жизни. В то же время существуют особенности социализации детей и

66

взрослых, для характеристики этих особенностей в социологии введены понятия первичной и вторичной социализации.

Первичная социализация (начальная, происходящая в детстве) яв­ляется наиболее важной для формирования личности, поскольку опреде­ляет ее базовую структуру. В качестве "значимых других" (тех, кто эмо­ционально и технологически реагирует на "мое" поведение, причем реа­гирует стандартным образом, что создает основу для усвоения стереоти лов поведения) на этом этапе выступают прежде всего родители или лица, их замещающие. Это создает основные особенности первичной социали­зации:

- сеть "значимых других" ребенку задана, определена объективно (родителей не выбирают);

- мир родителей - единственно мыслимый и существующий;

- мир ребенка - мир эмоций (первичная социализация эмоциональна по своей природе);

- в процессе наблюдений за родителями и подражания им ребенок начинает понимать особенности их обязанностей, интересов (фор­мируется основа усвоения социальных ролей);

- определяющее значение на этом этапе имеют игры: они выступают здесь как достижение целей в рамках оговоренных правил, требуют учета интересов и действии (т.е. социальных ролей) других игро­ков;

- наконец происходит абстрагирование от конкретных ролей к ро­лям и установкам вообще (ребенок начинает оценивать свое уча­стие в совместных действиях не только с точки зрения присут­ствующих, но и с учетом представлений, принятых в социальном мире).

Первичная социализация завершается, когда ребенок становится способным к моральному, социальному поведению, т.е. сам осуществляет контроль над собой, который до этого находился в руках других.

Вторичная социализация вводит уже социализированного индивида в новые для него сферы социального мира: происходит приобретение и расширение ролевого знания самого разнообразного рода.

Вторичная социализация отличается от первичной в целом ряде мо­ментов: вторичная социализация, скорее, изменяет внешнее поведение, в то время как первичная - формирует ценностные ориентации; взрослые способны оценивать нормы, а дети могут лишь усваивать их: первичная социализация в большей степени имеет дело с мотивацией, вторичная рас­считана на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки.

Кроме понятий первичной и вторичной социализации социологи и психологи употребляют понятие "ресоциалшация", означающее процесс овладения новыми ценностями и ролями для замены ранее недостаточно усвоенных или несоответствующих новой ситуации. В этом понятии фик-

67

сируется то, что свойства личности, сформировавшиеся ранее, не остаются неизменными.

Институты и люди, по одиночке и группами, если они способствуют социализации, называются агентами (проводниками) социализации. Рас­смотрим роли некоторых основных агентов социализации.

Обратимся к первичным группам: "семья" и "ровесники".

Семья является основным органом первичной социализации; в ней закладываются фундаментальные мотивационные установки личности; ребенок познает опыт отношений, который необходим для его физическо­го, социального и психологического развития. Эмпирические исследова­ния убедительно подтверждают зависимость отклоняющегося поведения от ранней социализации: процент лиц с отклоняющимся поведением выше в тех случаях, когда социализация происходила в условиях семейных конфликтов или в неполных семьях.

Другой агент первичной социализации - группа ровесников. Основ­ная функция данной группы "охранять от погружения в социализацию", от захвата приоритета взрослыми. Эта функция обеспечивает равенство, независимость, новые эмоциональные связи и модели.

Шкопа - один из важнейших институтов социализации, поскольку здесь осуществляется не только развитие интеллектуальных способностей детей, но и передача знания об общественных ценностях. Школы призва­ны формировать граждан, готовых и желающих поддерживать ценности общества, в которое они вступают. Школа действует как общество в ми­ниатюре - здесь происходит формирование личности ребенка и его пове­дения. Вместе с тем социализация в школе значительно отличается от до­машнего воспитания, прежде всего потому, что она является более фор­мальной системой, по самой своей природе более обезличенной, рутини-зированной и авторитарной. Учитель не может быть таким же ласковым и заботливым, как родители. Дети должны приспосабливаться к тому, что они теперь члены большого коллектива, наконец, сама жизнь в классе ор­ганизована по-другому, чем в семье. Однако эти различия между школой и семьей являются факторами процесса социализации, подготовки к жиз­ни в большом обществе".

К агентам социализации следует отнести и средства массовой ин­формации.

Многое из того, что узнают дети о ролях и поведении в обществе, приходит к ним из телевидения, газет, фильмов и других средств массовой информации. Символическое содержание, доносимое ими до детей, глу­боко влияет на процесс социализации, способствуя формированию опре­деленных ценностей и образцов поведения. Считается, что воздействие телевидения как агента социализации уступает только влиянию родите­лей, что не может не вызывать беспокойства. Ряд экспертов утверждает. что "масс медиа" лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие нопу'ляр-

68

ность, поскольку люди будут выискивать, воспринимать и запоминать в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что средства массовой информации, включая видеоигры, оказывают деструктивное воздействие на мышление молодых людей, по­ощряя их к насилию и уводя от более полезных занятий, вроде чтения и общения.

Помимо названных агентами социализации также являются армия, церковь, клубы, профессиональные группы и т.д.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Укажите, какие приведенные ниже понятия и определения, соот­ветствуют друг другу:

а) "зеркальное Я"; ж) первичная социализация;

б) Суперэго; з) Эго;

в) социализация; и) язык;

г) ресоциализация; к) ровесники;

д) "Я-сам" и "Я-меня"; л) Ид;

е) вторичная социализация; м) "социализация для социализа-

ции".

1. В теории З.Фрейда - "цензорный компонент личности, задержи­вающий высвобождение энергии до подходящего момента".

2. Процесс усвоения индивидом социальных норм и культурных ценностей.

3. Начальная, происходящая в детстве социализация.

4. Одно из основных средств социализации, с помощью которого ведутся анализ, обобщение и передача информации.

5. Группа, охраняющая при первичной социализации собственные ценности от вмешательства взрослых.

6. В теории З.Фрейда - идеализированный родитель, осуществляю­щий нравственную, оценочную функцию.

7. Термины "Я - концепции" Д.Мида.

8. Процесс овладения новыми ценностями и ролями для замены ра­нее недостаточно усвоенных или несоответствующих новой ситуации.

9. Ввод уже социализированного индивида в новые формы ролево­го поведения.

10. Концепция Ч.Кули, сутью которой является положение о том, что человек познает себя, представляя, что о нем думают другие.

11. В теории З.Фрейда - источник энергии, подпитывающий стре­мление к удовольствию.

69

12. Формирование умении - одного из основных средств социализа-, ции.

7/. Упражнения-тесты

1. Какое из нижеприведенных положений не является в полной мере определением социализации:

а) введение индивида в социальный мир, мир культуры и субкуль­туры;

б) процесс, в ходе которого люди обучаются эффективной совмест­ной деятельности;

в) процесс воспитания ребенка;

г) усвоение индивидами на протяжении всей жизни социальных норм и культурных ценностей.

2. Задачами социализации являются:

а) трансляция культуры новым поколениям;

б) создание на основе общности норм и ценностей условий эффек­тивной совместной деятельности людей;

в) адаптация личности к социальным условиям;

г) контроль за распределением и потреблением материальных ресур­сов общества.

3. Необходимость социализации обусловливается (выберите один вариант ответа):

а) биологическими причинами;

б) социальными причинами;

в) и биологическими, и социальными причинами;

г) ни теми, ни другими.

4. Являются ли средствами социализации в первобытном обществе:

а) язык;

б) умения;

в) нормы;

•г) статусы и роли;

д) отношения человека к собственности.

5. Профессор N провел в состоянии анабиоза 20 лет. Проснувшись, он должен был пройти:

а) первичную социализацию;

б) вторичную социализацию;

в) ресоциализацию;

г) все три вида социализации.

70

6. Для какой из следующих теорий формирования личности харак­терно положение о постоянном конфликте индивида и общества (выбе­рите только одну из них):

а) Ч.Кули; б)Д.Мида;

в) З.Фрейда;

г) ЭЗриксона;

д) для всех теорий;

е) ни для одной из них.

7. Существует выражение "старческий эгоизм". С точки зрения со­циализации оно означает (выберите один вариант ответа):

а) маразматическое состояние;

б) биологическое состояние организма;

в) замыкание на одной социальной роли, неспособность оценивать другие позиции;

г) характеристику социального статуса этой группы;

д) психологическое состояние личности. *

8. Какой из элементов структуры личности по теории З.Фрейда яв­ляется основным при характеристике ребенка:

а) Ид;

б)Эго;

в) Суперэго;

г)"Я-сам";

д)"Я-меня".

9. Четырехлетний Женя на вопрос: "Кого ты больше любишь - папу или телевизор?" без колебаний дал ответ: "Конечно, телевизор!" Это означает:

а) данный ребенок не социализирован;

б) данный ребенок эгоистичен;

в) данный ребенок избалован;

г) основным агентом социализации для него являются средства мас­совой информации;

д) семья не является для него агентом, проводником социализа­ции.

71

///. Задания

I. Принято выделять два типа воспитания детей - репрессивный и участвующий.Для них характерно:

Репрессивный тип	Участвующий тип
Наказание за неправильное поведение	Награда за хорошее поведение
Материальные награды и на­казания	Словесные поощрения
Подчинение ребенка	Автономия ребенка
Команды	Взаимодействие
Взрослые - центр	Дети - центр
Дети выполняют желания взрослых	Взрослые идут навстречу по­желаниям детей -

Определите:

а) к какому типу воспитания относится процесс формирования лич­ностей следующих персонажей: Золушки, Тома Сойера, Тимура (герой повести А.Гайдара), Дяди Федора;

б) какой тип социализации и почему более способствует формиро­ванию лидеров, какой - исполнителей;

в) какой тип воспитания характерен для представителей среднего класса, какой - для низшего;

г) к какому типу детской социализации Вы бы отнесли собственное воспитание.

2. С точки зрения социализации дайте определение терминам "конформист" и "нонконформист". Можно ли представить себе общество состоящее только из нонконформистов (только из конформистов)? Какие негативные последствия нонконформизма можно выделить с позиций основных функций социализации?

3. Известно, что с детства социализация мальчиков и девочек проте­кает различно. Определите:

а) с чем это связано;

б) с помощью каких средств социализации и каким образом форми­руются желательные образцы поведения;

в) какие качества у мальчиков и девочек должны быть сформирова­ны этими средствами;

г) к каким социальным последствиям это приводит;

72

д) какая форма социализации (мужская или женская) в большей сте­пени соответствует требованиям современной профессиональной карьеры?