6.2. Возрастные особенности высшей нервной деятельности

Наиболее интенсивно нервная система и особенно кора головного мозга развивается в первые 7 лет жизни. Вслед за морфологическими изменениями (увеличение массы головного мозга, формообразование больших полушарий, рост и дифференцировка их нейронов) насту­пает и функциональное созревание.

К моменту рождения у ребенка проявляется большинство врож­денных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы. Первые простые пищевые условные реакции возникают уже на первые-вторые сутки.

Вначале образуются условные рефлексы первой сигнальной си­стемы (конкретно-образное восприятие окружающего мира). Однако они неустойчивы и формируются медленно. Чем старше ребенок, тем быстрее у него образуются более сложные рефлексы первой, а затем и второй (речь) сигнальных систем. Сроки образования условных рефлексов связаны с ведущей (доминирующей) потребностью (есть, пить, держать голову, сидеть, стоять, ходить и т.д.) и разной степенью развития органов чувств. Первыми формируются пищевые условные рефлексы на вкус и запах, далее вестибулярные, затем на звуки и потом уже на зрительные раздражители.

К концу первого года ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму предметов, голоса и лица, совершенствуются его движения, он начинает ходить. На втором году у ребенка совершенст­вуются все виды условно-рефлекторной деятельности и продолжает формироваться вторая сигнальная система.

Благодаря появлению коркового контроля над спинным мозгом (притормаживающее действие) более координированными становят­ся движения ребенка (ходьба, бег, прыжки и т.д.), достаточно хорошо функционируют анализаторы, быстро образуются условные рефлексы первой и второй сигнальных систем. Однако функциональная незре­лость полушарий в этом возрасте проявляется в относительной сла­бости процессов торможения (кора) и в относительной легкости ир­радиации (распространения) процессов возбуждения (подкорка) при малой концентрации возбудительного и тормозного процессов.

Большое значение в совершенствовании условно-рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка: чем раньше оно начато, тем быстрее формируются рефлексы впоследствии. В развитии речи ре­шающее значение имеют общение ребенка со взрослыми, окружающая его социальная среда и процессы обучения. При этом возраст от двух до пяти является «критическим» в овладении речью.

Второй и третий годы жизни отличаются активной ориентировоч­ной и исследовательской деятельностью и характеризуются конкрет­ным образным мышлением. Основной фактор, стимулирующий со­зревание коры головного мозга, — мышечные сокращения, поэтому высокая двигательная активность ускоряет психическое и физическое развитие ребенка, а ограничение подвижности ребенка значительно замедляет их.

В этом возрасте легко образуются условные рефлексы и динами­ческие стереотипы на самые разные раздражители, которые отлича­ются необычной прочностью, и их переделка для ребенка всегда не­приятное событие, вызывающее нарушение ВНД (неврозы). В это время важное условие работы с ребенком — однонаправленное вос­питание, в процессе которого изначально формируются желательные динамические стереотипы при бережном отношении к ним.

Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развити­ем речи и нервных процессов (увеличение их силы, подвижности и уравновешенности), прежде всего за счет совершенствования внут­реннего торможения, которое постепенно приобретает доминирующее значение.

Динамические стереотипы также вырабатываются легко, их коли­чество увеличивается с каждым днем, а переделка уже не вызывает нарушений ВНД. Ориентировочный (познавательный) рефлекс вы­ражен еще достаточно сильно, что можно использовать для торможе­ния у детей вредных привычек и навыков (метод отвлечения).

Формирующиеся в возрасте от двух до пяти лет условные связи и динамические стереотипы отличаются большой прочностью и сопут­ствуют человеку в течение всей жизни, в связи с чем роль воспитателей в гармоничном физическом и психическом развитии ребенка огромна.

К семи годам роль второй сигнальной системы еще более повыша­ется и слово в этом возрасте уже становится самым важным сигналом, что позволяет только в этом возрасте эффективно применять его в качестве самостоятельного подкрепления для образования новых условных связей. В раннем возрасте злоупотребление словом без до­статочной связи с конкретным предметом или действием не только малоэффективно, но наносит ребенку функциональный вред.

Младший школьный возраст (7 — 12 лет) — период относительно «спокойного» развития ВНД: достигнутый уровень развития силы, подвижности, уравновешенности нервных процессов, а также умень­шение силы внешнего торможения обеспечивают возможности ши­рокого обучения и воспитания ребенка.

Словесная сигнализация («хорошо», «молодец», «пятерка», «нель­зя» и т.д.) значительно ускоряет образование условных рефлексов и дети могут овладеть и выразительными средствами изображения. Так, детям младшей группы доступно изображение одного гриба, состоящего из шляпки и ножки цилиндрической формы, дети средней группы могут вылепить несколько грибов, разной величины; дети старшей группы способны передать форму снеговика, белого гриба; дети подготовительной к школе группы могут изобразить любые грибы, вылепить около них траву.