- •Теоретические и прикладные задачи возрастной физиологии
- •Методы исследований в возрастной физиологии
- •Методический арсенал возрастной физиологии
- •Возрастная периодизация
- •Сенситивные и критические периоды развития
- •Модуль 2. Регуляторные системы организма и их возрастные особенности Модуль 3. Обмен энергии и терморегуляция на разных возрастных группах
- •3.1. Обмен энергии
- •3.2. Терморегуляция
- •3.3. Требования к планировке школьного здания и земельному участку
- •(Задание к педагогической практике)
- •1. Изучить литературу па вопросам:
- •2. Воспользовавшись данными последнего медицинского осмотра учащихся класса, оценить состояние их здоровья и составить следующий протокол:
- •3.Оценить санитарно-гигиеническое состояние (подчеркнуть):
- •1). Школы:
- •2). Класса:
- •Модуль 4. Сенсорные системы на разных возрастных этапах
- •4.1. Общие свойства и особенности развития анализаторов в онтогенезе
- •4.2. Зрительный анализатор, физиология зрения
- •4.3.Слуховой анализатор, физиология слуха
- •4.4. Вестибулярный анализатор и его функции
- •4.5. Кожный анализатор и его функции
- •4.6. Вкусовой, обонятельный анализаторы и их функции
- •Модуль 5. Опорно-двигательный аппарат на разных возрастных этапах
- •5.1. Костная система и профилактика деформаций опорно-двигательного аппарата
- •5.2. Мышечная система и развитие двигательных
- •5.3. Физиология спорта и физической культуры
- •Модуль 6. Особенности высшей нервной деятельности детей и подростков на разных возрастных этапах
- •6.1. Физиологические механизмы высшей нервной деятельности
- •6.2. Возрастные особенности высшей нервной деятельности
- •6.3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности
- •6.4. Физиология учебно-воспитательного процесса
- •Модуль 7. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения.
- •Модуль 8. Критерии определения уровня функционального развития и готовности ребенка к обучению в школе
Сенситивные и критические периоды развития
Адаптивный характер развития организма определяет необходимость учета в возрастной периодизации не только особенностей морфофункционального развития физиологических систем организма, но и их специфической чувствительности к различным внешним воздействиям. Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды.
Выявление и учет сенситивных периодов развития функций организма является непременным условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка. Высокая подверженность определенных функций влиянию факторов среды должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействий на эти функции, способствующего их прогрессивному развитию, а с другой стороны, влияние негативных внешне средовых факторов должно контролироваться, ибо может привести к нарушению развития организма.
Следует подчеркнуть, что онтогенетическое развитие сочетает периоды эволюционного (постепенного) морфофункционального созревания и периоды революционных, переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними (биологическими), так и с внешними (социальными) факторами развития.
Важным и требующим специального внимания является вопрос о критических периодах развития. В эволюционной биологии принято считать критическим периодом этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться. Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется, то же относится к речевой функции.
В процессе дальнейшего развития критические периоды могут возникать как результат резкой смены социально - средовых факторов и их взаимодействия с процессом внутреннего морфофункционального развития. Таким периодом является возраст начала обучения, качественные перестройки морфофункционального созревания базовых мозговых процессов приходятся на период резкой смены социальных условий.
Пубертатный период — начало полового созревания — характеризуется резким повышением активности центрального звена эндокринной системы (гипоталамуса), что приводит к резкому же изменению взаимодействия подкорковых структур и коры больших полушарий, результатом чего является значительное снижение эффективности центральных регуляторных механизмов, в том числе определяющих произвольную регуляцию и саморегуляцию. Кроме того, повышаются социальные требования к подросткам, возрастает их самооценка. Это приводит к несоответствию социально - психологических факторов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация.
Таким образом, можно полагать, что критические периоды развития обусловлены как интенсивным морфофункциональным преобразованием основных физиологических систем и целостного организма, так и спецификой усложняющегося взаимодействия внутренних (биологических) и социально-психологических факторов развития.
При рассмотрении вопросов возрастной периодизации необходимо иметь в виду, что границы этапов развития весьма условны. Они зависят от конкретных этнических, климатических, социальных и других факторов. Кроме того, «актуальный» физиологический возраст часто не совпадает с календарным (паспортным) в связи с различиями темпов созревания и условий развития организмов разных людей. Отсюда следует, что при изучении функциональных и адаптивных возможностей детей разного возраста необходимо обращать внимание на оценку индивидуальных показателей зрелости. Только при сочетании возрастного и индивидуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка можно разработать адекватные гигиенические и педагогические меры, обеспечивающие сохранение здоровья и прогрессивное развитие организма и личности ребенка.
Вопросы и задания
1. Расскажите о системном принципе организации адаптивного реагирования.
2. Каковы закономерности онтогенетического развития? Что такое возрастная норма?
3. Что представляет собой возрастная периодизация?
4. Расскажите о сенситивном и критическом периодах развития.