- •Питання до комплексного державного кваліфікаційного екзамену з методики навчання англійської мови «Психолого-педагогічні основи викладання англійської мови»
- •1. Психологічні фактори успішності навчання іноземної мови на початковому ступені.
- •2. Базові методичні категорії. Поняття навички і вміння.
- •3. Базові методичні категорії: метод, підхід, методичний прийом у навчанні англійської мови учнів молодшого шкільного віку.
- •4. Засоби навчання іноземної мови
- •Технічні засоби навчання
- •5. Цілі навчання іноземної мови (ім).
- •6. Особливості навчання англійської мови на початковому ступені
- •9. Еволюція методів навчання іноземних мов. Перекладні та прямі методи.
- •10. Еволюція методів навчання іноземних мов. Непрямі та сучасні методи.
- •11. Чотири компонентна мета навчання іноземних мов у початковій школі.
- •12. Поняття іншомовної комунікативної компетенції.
- •13. Підручник як основний дидактичний засіб навчання іноземної мови.
- •14. Увага і уява учня, вплив зазначених психічних явищ на успішність оволодіння ім.
- •15. Комунікативний підхід до навчання англійської мови. Суть підходу.
- •16. Способи комунікативного впливу: переконування і навіювання.
- •Навчання діалогічного мовлення у початковій школі.
- •Етапи та система вправ для навчання діалогічного мовлення.
- •Вправи та методичні прийоми для навчання діалогічного мовлення а) зразки вправ для навчання діалогічного мовлення на основі покрокового складання діалогу
- •Б) зразки вправ для навчання діалогічного мовлення на основі діалогу-зразка
- •В) зразки вправ для навчання діалогічного мовлення шляхом створення ситуацій спілкування
- •Навчання монологічного мовлення у початковій школі.
- •Етапи та система вправ для навчання монологічного мовлення.
- •А) навчання монологічного висловлювання на ситуативній основі: рівень фрази
- •Рівень надфразової єдності
- •Рівень тексту
- •Б) навчання монологічного мовлення на базі тексту
- •19. Особистість учителя як інструмент впливу в педагогічній взаємодії.
- •20. Використання дидактичної гри у навчанні англійської мови учнів молодшого шкільного віку.
- •Врахування особливостей рідної мови у процесі навчання іноземної мови.
- •23. Типи інтелекту га індивідуальні стилі навчання учня, їхній вплив на успішне оволодіння навчальним матеріалом.
- •24. Реалізація принципу наочності у навчальному процесі з іноземної мови у початковій школі.
- •25 Усне випередження у навчанні англійської мови у початковій школі.
- •25. Залежність ефективності навчання іноземної мови від вікових особливостей учнів.
- •Особливості формування мовленнєвих механізмів учнів молодшого шкільного віку.
- •Реалізація організаційних, психологічних та педагогічних функцій учителя.
- •28. Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови
Етапи та система вправ для навчання монологічного мовлення.
Етапи навчання монологічного мовлення:
етап: об’єднання мовленнєвих зразків в одну надфразову єдність;
етап: побудова висловлювань у зв’язку із навчально-мовленнєвою ситуацією за допомогою опор (підстановчі таблиці, логіко-структурні схеми, логіко-смислові карта проблеми, картинка-схема, картинка з нерозгорнутою ситуацією, ілюстративні невербальні опори, фонограма тощо);
етап: створення монологічних висловлювань текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в передбаченому програмою обсязі.
Вправи для навчання монологічного мовлення розрізняють відповідно до етапних завдань навчання монологічного мовлення:
вправи першого етапу: мовні рецептивні і рецептивно-продуктивні вправи на знаходження учнями мовних засобів міжфразового зв’язку у надфразовій єдності і на їх застосування для об’єднання речень у надфразову єдність; умовно комунікативні продуктивні вправи на об’єднання мовленнєвих зразків рівня фрази у понадфразову єдність (вправи на приєднання самостійного висловлювання учня до поданого вчителем початку і об’єднання структурно однотипних і різнотипних речень);
вправи другого етапу: продуктивні комунікативні вправи з опорою для забезпечення логічної зв’язності висловлювання на створення власного мікромонологічного висловлювання понадфразового рівня;
вправи третього етапу: продуктивні комунікативні вправи як правило без опор на створення власного монологічного висловлювання текстового рівня (відповідно до вимог чинної програми для певного класу) різних функціонально-смислових типів мовлення.
Вимоги до вправ: посильність за обсягом; активізація різних видів пам’яті, сприймання і мислення; цілеспрямованість і вмотивованість; активізація пізнавальної і розумової діяльності учнів; адекватність найтиповішим життєвим ситуаціям спілкування.
Вправи і методичні прийоми для навчання монологічного мовлення
А) навчання монологічного висловлювання на ситуативній основі: рівень фрази
1. Прослухайте речення і повторіть його вголос.
2. Прочитайте речення і продовжіть висловлену в ньому думку.
3. Розгляньте картинки і погодьтеся / не погодьтеся з висловленими твердженнями.
4. Порівняйте два твердження і доведіть переваги одного із них.
Рівень надфразової єдності
1. Розкажіть про …., користуючись логіко-структурною схемою.
2. Розташуйте речення у логічній послідовності.
3. До поданого речення додайте декілька інших, що підходять за змістом.
4. Скоротіть висловлювання, передайте його зміст двома-трьома реченнями.
5. На основі тези і ключових слів складіть висловлювання до певної ситуації.
Рівень тексту
1. Розкажіть про …, користуючись планом / ключовими словами / логіко-структурною схемою.
Б) навчання монологічного мовлення на базі тексту
Визначте тематичну приналежність тексту.
Скажіть, кому адресовано текст.
Прогляньте текст і подумайте над тим, чим цікавий текст для складання монологічного висловлювання з теми.
Прочитайте текст і знайдіть речення, у якому сформульована тема.
5Розділіть текст на смислові частини.
Упорядкуйте пункти плану відповідно до логіки тексту.
Сформулюйте і запишіть тему тексту, основну думку / основну думку кожної смислової частини тексту.
Випишіть мовні засоби міжфразового зв’язку у тексті.