- •11. Поняття про увагу. Види та властивості уваги. Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
- •13. Сприймання, його властивості. Види та закономірності сприймань. Особливості розвитку сприймання та спостережливості учнів початкових класів
- •12. Поняття про відчуття. Класифікація відчуттів. Загальні властивості та закономірності відчуттів.
- •14. Пам'ять та її види. Особливості пам'яті молодших школярів.
- •29. Психологічні особливості молодшого школяра
- •1.Предмет та задачі психології ж науки. Методологічні принципи та структура психології.
- •14. Пам'ять та її види. Особливості пам'яті молодших школярів.
- •15. Характеристика процесів пам'яті. Прийоми успішного запам'ятання
- •26. Вікова періодизація психічного розвитку. Кризи та сенситивні періоди психічного розвитку
- •23.Поняття про здібності. Якісна та кількісна характеристика здібностей. Здібності та задатки.
- •22. Поняття про характер. Структура та властивості характеру. Особливості
- •6. Поняття про діяльність. Психологічна структура та види діяльності. Інтеріоризація
- •16. Поняття про мислення. Характеристика видів мислення. Мислення молодших школярі
- •18. Поняття про уяву. Види уяви та прийоми створення образів уяви. Уява в молодшому шкільному віці.
- •27. Провідний вид діяльності та сенситивні періоди психічного розвитку. Рушійні сили розвитку особистості
- •21. Поняття про темперамент. Фізіологічні основи та характеристика типів
- •3.Свідомість: поняття, функції, структура, види
- •2.Характеристика основних та допоміжних методів психологічного дослідження
- •17. Форми та операції мисленнєвої діяльності та їх розвиток у молодших школярів,
- •4.Несвідоме в психічній діяльності людини. Характеристика несвідомих явищ.
- •5.Самосвідомість особистості. Структура самосвідомості та характеристика її складових компонентів
- •20. Поняття про волю. Природа і сутність вольової регуляції. Структура вольового акту. Вольові риси особистості. Особливості розвитку вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку.
- •8. Поняття групи та колективу в психології. Класифікація груп. Теорії колективу. Лідерство, його види. Стилі керівництва та їх характеристика.
- •10. Спрямованість особистості. Мотивація як психологічна категорія. Учбова мотивація
- •7. Психологічна характеристика мовлення та спілкування. Функції, види та структура спілкування. Особливості спішування в молодшому шкільному віці
14. Пам'ять та її види. Особливості пам'яті молодших школярів.
Па́м'ять - психічний процес, який полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що дає можливість його повторного застосування в життєдіяльності людини.
Виділяють такі види пам'яті за методом запам'ятовування:
мимовільна — інформація запам'ятовується без спеціальних прийомів заучування, під час виконання діяльності або роботи з інформацією.
довільна — цілеспрямоване заучування за допомогою спеціальних прийомів. Ефективність запам'ятовування залежить від прийомів та цілей запам'ятовування;
За характером переважаючої психічної активності:
-рухова — пам'ять на рухи та їх системи;
-емоційна — пам'ять на почуття, які виступають стимулом до діяльності;
-образна — пам'ять на уявлення: зорова, слухова, нюхова, смакова, дотикова;
-словесно-логічна — специфічна людська, запам'ятовується думка у формі понять.
За тривалістю збереження інформації:
-сенсорна пам'ять триває 0,2 - 0,5 секунди, дозволяє людині орієнтуватися в оточенні.
короткочасна пам'ять забезпечує запам'ятовування одноразової інформації на короткий проміжок часу - від кількох секунд до хвилини;
-довготривала пам'ять — збереження інформації протягом тривалого часу;
-оперативна пам'ять — проявляється під час виконання певної діяльності і необхідна для її виконання в кожний заданий проміжок часу.
Пам’ять у дітей молодшого шкільного віку розвивається у двох напрямках - довільності і усвідомлення. Діти мимовільно запам’ятовують учбовий матеріал, який є цікавим для них і подається в формі гри, а також пов’язаний з яскравими наглядними посібниками або образами, спогадами. На відміну від дошкільнят, першокласники здатні цілеспрямовано, довільно запам’ятовувати нецікавий для них матеріал. В подальшому навчання все в більшій мірі базується на довільній пам’яті. Молодші школярі, як і дошкільнята, володіють добре розвинутою механічною пам’яттю. Велика кількість молодших школярів протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли учбовий матеріал стає складнішим і більшим за об’ємом.
30. Вікові особливості підлітка.
Середній шкільний вік (від 10-11 до 15 років) - перехідний від дитинства до юності. Він співпадає з навчанням у школі другого ступеня (V - IX класи) і характеризується загальним підйомом життєдіяльності та глибокою перебудовою усього організму.
Сприйняття підлітка більш цілеспрямоване, планомірно та організовано, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється твердістю та глибиною, а іноді вражає своєю поверховістю. Невміння зв’язати сприйняття оточуючого життя з учбовим матеріалом - характерна особливість учнів середнього шкільного віку. Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - його специфічна вибірковість: цікаві уроки або нецікаві справи дуже приваблюють підлітків, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі або явищі. Але легка збудливість, інтерес до незвичайного, яскравого часто стає причиною переключення уваги.
В підлітковому віці відбуваються суттєві зрушення в розумовій діяльності. Мислення стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Покращується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним мисленням та абстрактним на користь останньої. Мислення підлітка набуває нової риси - критичності. Підліток не полягається сліпо на авторитет вчителя та підручника, він намагається мати свою думку, схильний до суперечок та заперечень. Середній шкільний вік найбільш сприятливий для розвитку творчого мислення. Щоб не упустити можливості сенситивного періоду, треба постійно пропонувати учням вирішувати проблемні завдання, порівнювати, виділяти головне, знаходити спільні та відмінні риси, причинно-наслідкові залежності.
Виховна робота зі школярами середнього віку - важливіша та найскладніша із теперішніх завдань. Педагогам треба глибоко осмислювати особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміння поставити себе на його місце в складні та суперечливі умови реального життя. Учень середнього шкільного віку здатен зрозуміти аргументацію, впевнитися в її обґрунтованості, погодитися з розумними доводами.