- •Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике
- •1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи
- •2. Основы дидактики специальной педагогики
- •3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта
- •6. Организация воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха
- •7. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха
- •8. Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников
- •9. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей
- •10. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
- •11. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с церебральным параличом
- •12. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
- •13. Работа с семьёй ребёнка с детским церебральным параличом
- •14. Организация воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
- •15. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
- •16. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
- •17. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития
- •18. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики. Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения
- •20. Обучение специальной графике дошкольников с нарушениями зрения
- •21. Специальные коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения
- •23. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми-логопатами в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •24. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные дизартрии, общее недоразвитие речи) и их педагогическая коррекция
- •25. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата
- •Вопросы и программа государственного экзамена по специальной детской психологии
- •1. Понятие о дефекте и компенсации в специальной психологии
- •2. Понятие о дизонтогенезе в специальной психологии
- •3. Классификация вариантов нарушений в развитии
- •4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •5. Причины и механизмы недостатков интеллектуального развития детей
- •6. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками интеллектуального развития
- •7. Особенности развития познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей
- •8. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами задержки психического развития (зпр)
- •9. Клиническая систематика задержки психического развития по этиологическому принципу (к.С. Лебединская)
- •10. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при задержке психического развития (зпр)
- •11. Причины задержки психического развития (зпр)
- •12. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом
- •13. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Понятие, причины возникновения, классификация
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития
- •15. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •16. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •17. Особенности развития познавательной и личностной сферы при нарушениях слуха
- •18. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха
- •19. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •20. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения
- •21. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях зрения
- •22. Развитие личности при нарушениях зрения
- •23. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •24. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях опорно-двигательного аппарата
- •25. Развитие личности при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
11. Причины задержки психического развития (зпр)
Биологические и социальные причины возникновения ЗПР.
Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе (повышенная утомляемость и истощаемость). Явления вегетативной дисфункции (неустойчивость сосудистого тонуса, колебания артериального давления, неустойчивость ритма сердечной деятельности, нарушения моторной функции и др.).
12. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом
Понятие «церебральный паралич». Причины возникновения. Клинические проявления ДЦП: двигательные нарушения различного характера и степени выраженности, нарушения анализаторных систем, речевые расстройства. Механизм возникновения двигательной патологии.
Структура двигательного дефекта при ДЦП: нарушение мышечного тонуса, парезы и параличи, повышение сухожильных рефлексов, синкинезии и насильственные движения, недоразвитие выпрямительных рефлексов и реакций равновесия.
Формы церебрального паралича: двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая диплегия.
Особенности двигательного, интеллектуального, сенсорного, речевого, личностного развития детей с ДЦП.
13. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Понятие, причины возникновения, классификация
Аутизм как форма искаженного развития. Понятие об аутизме, полиэтиология синдрома РДА: роль наследственных, экзогенных и психогенных факторов. Дифференциальная диагностика РДА от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении.
Общая характеристика синдрома раннего детского аутизма (РДА): особенности психической активности, аффективной сферы, сенсорики, двигательной сферы, речи, мышления, поведения.
Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с синдромом РДА.
14. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития
Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие. Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей и формирование личности.
Специфические закономерности психического развития детей при нарушениях речи: особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер.
Диагностика отклонений в психофизическом развитии для предупреждения речевой патологии. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими недостатки речевого развития.
15. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
Сурдопсихология как раздел специальной психологии, изучающий закономерности психического развития детей с нарушением слуха. Предмет, задачи детской сурдопсихологии. Связь детской сурдопсихологии с другими научными дисциплинами. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушением слуха. Принципы психологического изучения детей с нарушениями слуха. Методы изучения психического развития детей с нарушениями слуха.
Характеристика основных методов детской сурдопсихологии.
Изучение данных о развитии ребенка. Наблюдение, его виды, особенности проведения наблюдений в раннем и дошкольном возрасте. Психологический эксперимент, его виды. Особенности использования беседы как метода психологического изучения детей. Анализ продуктов деятельности детей. Использование тестирования как метода психологической диагностики детей с нарушениями слуха. Особенности использования невербальных и вербальных методик при изучении детей с нарушениями слуха. Использование в сурдопсихологии данных аудиологического исследования слуха (субъективные и объективные методы исследования слуха).