- •Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике
- •1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи
- •2. Основы дидактики специальной педагогики
- •3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта
- •6. Организация воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха
- •7. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха
- •8. Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников
- •9. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей
- •10. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
- •11. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с церебральным параличом
- •12. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
- •13. Работа с семьёй ребёнка с детским церебральным параличом
- •14. Организация воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
- •15. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
- •16. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
- •17. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития
- •18. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики. Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения
- •20. Обучение специальной графике дошкольников с нарушениями зрения
- •21. Специальные коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения
- •23. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми-логопатами в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •24. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные дизартрии, общее недоразвитие речи) и их педагогическая коррекция
- •25. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата
- •Вопросы и программа государственного экзамена по специальной детской психологии
- •1. Понятие о дефекте и компенсации в специальной психологии
- •2. Понятие о дизонтогенезе в специальной психологии
- •3. Классификация вариантов нарушений в развитии
- •4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •5. Причины и механизмы недостатков интеллектуального развития детей
- •6. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками интеллектуального развития
- •7. Особенности развития познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей
- •8. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами задержки психического развития (зпр)
- •9. Клиническая систематика задержки психического развития по этиологическому принципу (к.С. Лебединская)
- •10. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при задержке психического развития (зпр)
- •11. Причины задержки психического развития (зпр)
- •12. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом
- •13. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Понятие, причины возникновения, классификация
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития
- •15. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •16. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •17. Особенности развития познавательной и личностной сферы при нарушениях слуха
- •18. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха
- •19. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •20. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения
- •21. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях зрения
- •22. Развитие личности при нарушениях зрения
- •23. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •24. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях опорно-двигательного аппарата
- •25. Развитие личности при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
23. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми-логопатами в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Формирование правильной речи у детей в разных возрастных группах. Оценка речевых особенностей и нарушений речи у детей. Связь логопедической и воспитательной работы. Направленность и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми. Работа с родителями и профилактика речевых нарушений у детей. Особенности логопедической и воспитательной работы с детьми в условиях их общеобразовательного воспитания и специального обучения (в детских садах и группах для детей с нарушениями речи, в логопедических кабинетах детских поликлиник, на логопунктах общеобразовательных школ).
24. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные дизартрии, общее недоразвитие речи) и их педагогическая коррекция
Общее недоразвитие речи: характеристика, сходство и различие, причины возникновения. Моторная и сенсорная формы. Особенности речи, умственного и психического развития детей с алалией и афазией. Место алалии и афазии в системе речевых нарушений у детей: отличие от дизартрии, недоразвития речи при тугоухости, олигофрении и др.
Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками слово- и формообразования. Обследование и основные направления коррекционно-педагогической (логопедической) работы с такими детьми. Основные требования к проведению коррекционной работы по развитию лексико-грамматической стороны речи; виды речевых упражнений для развития семантической, слоговой и звуковой стороны речи, связной речи. Специализированные учреждения для детей с такими речевыми нарушениями.
25. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата
Понятие о недостатках звуковой стороны речи у детей. Причины их возникновения. Клиническая характеристика по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии, ринолалии, дизартрии.
Лингвистическая характеристика недостатков звуковой стороны речи: по основным формам проявлений (отсутствие звука, замена, смешение, искажение), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотоцизм, дефекты звонкости и твердости согласных).
Способы и приемы выявления недостатков звуковой стороны речи у детей. Комплексный медико-педагогический характер изучения, обучения и воспитания детей, имеющих структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата.
Основные этапы последовательной коррекционно-педагогической (логопедической) работы по преодолению у детей недостатков звуковой стороны речи: подготовительные упражнения, постановка правильного звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в самостоятельную речь ребенка. Одновременность работы над фонематическим восприятием и развитием артикуляционной моторики как ведущий принцип устранения нарушений звуковой стороны речи.
Вопросы и программа государственного экзамена по специальной детской психологии
1. Понятие о дефекте и компенсации в специальной психологии
Дефект. Понятие о дефекте. Частный и общий дефект. Современная типология дефектов. Сочетанный дефект. Структура дефекта: первичные и вторичные нарушения. Характер первичного дефекта (недоразвитие, повреждение, их сочетание). Механизмы возникновения вторичных нарушений (В.В. Лебединский): специфическое недоразвитие (вторичное недоразвитие функций, непосредственно связанных с поврежденной); недоразвитие функций в сензитивном периоде; вторичное нарушение вследствие социальной депривации. Специфичность вторичных отклонений. Положительные возможности аномальных детей.
Компенсация нарушенных функций: восстановление, замещение и изменение. Формы компенсации: внутрисистемная и межсистемная. Роль многолинейности связей между различными отделами нервной системы и пластичности нервных центров в процессах компенсации. Учение о сверхкомпенсации (А. Адлер, Л.С. Выготский). Понятие о декомпенсации.