- •Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике
- •1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи
- •2. Основы дидактики специальной педагогики
- •3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта
- •6. Организация воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха
- •7. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха
- •8. Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников
- •9. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей
- •10. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
- •11. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с церебральным параличом
- •12. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
- •13. Работа с семьёй ребёнка с детским церебральным параличом
- •14. Организация воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
- •15. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
- •16. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
- •17. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития
- •18. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики. Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения
- •20. Обучение специальной графике дошкольников с нарушениями зрения
- •21. Специальные коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения
- •23. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми-логопатами в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •24. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные дизартрии, общее недоразвитие речи) и их педагогическая коррекция
- •25. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата
- •Вопросы и программа государственного экзамена по специальной детской психологии
- •1. Понятие о дефекте и компенсации в специальной психологии
- •2. Понятие о дизонтогенезе в специальной психологии
- •3. Классификация вариантов нарушений в развитии
- •4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •5. Причины и механизмы недостатков интеллектуального развития детей
- •6. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками интеллектуального развития
- •7. Особенности развития познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей
- •8. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами задержки психического развития (зпр)
- •9. Клиническая систематика задержки психического развития по этиологическому принципу (к.С. Лебединская)
- •10. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при задержке психического развития (зпр)
- •11. Причины задержки психического развития (зпр)
- •12. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом
- •13. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Понятие, причины возникновения, классификация
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития
- •15. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •16. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •17. Особенности развития познавательной и личностной сферы при нарушениях слуха
- •18. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха
- •19. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •20. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения
- •21. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях зрения
- •22. Развитие личности при нарушениях зрения
- •23. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •24. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях опорно-двигательного аппарата
- •25. Развитие личности при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
12. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
Согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психолога, воспитателя, логопеда.
Восстановительное лечение: медикометозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура, ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.
Постоянный учёт взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике развития ребёнка.
Тесное взаимодействие с родителями и окружением ребёнка.
13. Работа с семьёй ребёнка с детским церебральным параличом
Принятие ребёнка семьёй (стадии шока, скорби, адаптации).
Типы неправильного воспитания в семье (гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, гиперопека, воспитание посредством нарочитого лишения любви, воспитание посредством вызова чувства вины).
Гармонизация семейных взаимоотношений.
Установление правильных детско-родительских отношений.
Помощь в адекватной оценке возможностей ребёнка как физических, так и психических.
Помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины и т.п.), связанных с появлением аномального ребёнка.
Обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии).
Помощь в выборе профессии и места получения профессионального образования.
14. Организация воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
Работа дефектолога и воспитателя в специальном дошкольном образовательном учреждении.
Основные блоки задач: диагностический, оздоровительный, образовательный.
Основные направления в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития: речевое общение и коммуникативное взаимодействие, физическое воспитание, сенсорное развитие, познавательное развитие, социальное воспитание, музыкальное воспитание, предметная деятельность и игра, развитие продуктивной деятельности, подготовка к школьному обучению.
15. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
Развитие познавательной активности.
Формирование высших психических функций (сенсорно-перцептивной деятельности, мыслительной деятельности, творческих способностей). Формирование ведущих видов деятельности. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере. Преодоление недостатков в речевом развитии.
16. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития: принцип диагностики и коррекции (этиопатогенетический и системный подходы), принцип комплексного подхода, принцип динамического изучения, принцип качественного анализа результатов обследования.
Принципы коррекционной работы: принцип ранней коррекции (сензитивные сроки), принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с задержкой психического развития (ведущая деятельность, целенаправленное педагогическое воздействие, общение и совместная работа при выполнении заданий учебного типа).
Принцип коммуникативной направленности обучения.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.