- •Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике
- •1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи
- •2. Основы дидактики специальной педагогики
- •3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта
- •6. Организация воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха
- •7. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха
- •8. Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников
- •9. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей
- •10. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
- •11. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с церебральным параличом
- •12. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
- •13. Работа с семьёй ребёнка с детским церебральным параличом
- •14. Организация воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
- •15. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
- •16. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
- •17. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития
- •18. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики. Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения
- •20. Обучение специальной графике дошкольников с нарушениями зрения
- •21. Специальные коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения
- •23. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми-логопатами в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •24. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные дизартрии, общее недоразвитие речи) и их педагогическая коррекция
- •25. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата
- •Вопросы и программа государственного экзамена по специальной детской психологии
- •1. Понятие о дефекте и компенсации в специальной психологии
- •2. Понятие о дизонтогенезе в специальной психологии
- •3. Классификация вариантов нарушений в развитии
- •4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •5. Причины и механизмы недостатков интеллектуального развития детей
- •6. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками интеллектуального развития
- •7. Особенности развития познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей
- •8. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами задержки психического развития (зпр)
- •9. Клиническая систематика задержки психического развития по этиологическому принципу (к.С. Лебединская)
- •10. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при задержке психического развития (зпр)
- •11. Причины задержки психического развития (зпр)
- •12. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом
- •13. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Понятие, причины возникновения, классификация
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития
- •15. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •16. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •17. Особенности развития познавательной и личностной сферы при нарушениях слуха
- •18. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха
- •19. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •20. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения
- •21. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях зрения
- •22. Развитие личности при нарушениях зрения
- •23. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •24. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях опорно-двигательного аппарата
- •25. Развитие личности при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
6. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками интеллектуального развития
Общее и своеобразное в психическом развитии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и нормально развивающихся. Теория Л.С. Выготского о первичных и вторичных особенностях психики, ядерные признаки умственной отсталости. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей.
Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы?
7. Особенности развития познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей
Особенности ощущений и восприятия детей с интеллектуальными нарушениями. Внимание, память и мышление умственно отсталых детей, их особенности. Развитие речи: замедленный темп, бедность словаря, особенности грамматического строя, фонетической стороны.
Специфика развития эмоционально - волевой сферы. Узнавание, понимание эмоций, проявление чувств умственно отсталых. Особенности волевых качеств.
Своеобразие личностного развития и межличностных отношений (со взрослыми, со сверстниками). Особенности формирования интересов и мотивов деятельности.
8. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами задержки психического развития (зпр)
Особенности общения ребёнка со взрослыми на протяжении дошкольного возраста при ЗПР. Характер общения со сверстниками. Характеристика игровой деятельности дошкольников с различными формами ЗПР в сравнении с игровой деятельностью умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
Особенности когнитивного развития детей с ЗПР. Характеристика уровня развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления речи). Особенности личностно-социального развития при ЗПР: мотивация, самооценка, произвольно-социального развития.
9. Клиническая систематика задержки психического развития по этиологическому принципу (к.С. Лебединская)
Основные отличия ЗПР от олигофрении. Четыре основных варианта ЗПР, предложенные К.С. Лебединской (1982) по этиопатогенетическому развитию. ЗПР конституционального происхождения (гармонический психофизический инфантилизм, по классификации М.С. Певзнер, Власовай).
ЗПР соматогенного происхождения (соматическая недостаточность различного генеза: хронические инфекции, аллергические состояние, врождённые и приобретённые пороки сердца (В.В. Ковалёв, 1979)).
ЗПР психогенного происхождения. Неблагоприятные условия воспитания, предшествующие формированию личности ребёнка. Отличие этого типа ЗПР от явлений педагогической запущенности, ограниченной дефицитом знаний, недостатком интеллектуальной информации.
Развитие личности по типу психологической неустойчивости (гипоопеки, гиперопеки). Вариант патологического развития личности по невротическому типу (жестокость, грубость, деспотичность, агрессия). ЗПР церебрально-органического происхождения (полиморфная аномалия развития).
10. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при задержке психического развития (зпр)
Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций, в общем, и специальном образовании (рост детей с ЗПР, принятие концепции коррекционно-развивающего обучения, развитие интеграционных процессов).
Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР. Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности (фонематический слух, произвольность, графомоторные навыки). Развитие высших форм игровой деятельности как показатель готовности к принятию учебной деятельности в качестве ведущей.