30 Вопрос

4. Младенчество.

В первый год жизни родители не только ухаживают за ребенком, но и вступают в эмоциональное общение с ним. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддержи­вающее родительское отношение способствует формирова­нию у ребенка доверия к окружающему, интереса к мате­риальному миру, усвоению форм взаимодействия с други­ми.

Родители заботятся о создании обогащенной среды: подбирают игрушки, помогают их рассмотреть, пощупать.

Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигатель­ную активность – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Она специально пере­ключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интона­ционные образцы, создает ситуации наиболее ясного отне­сения слова к предмету.

31 Вопрос

Ранний возраст

Взрослый выс­тупает как субъект ситуативно-делового общения, сотруд­ничества, как образец для подражания, руководитель, кон­тролер, а также источник эмоциональной поддержки. Мать (отец) поддерживает и одобряет попытки самостоятельного передвижения ребенка.

На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная. Мать (отец) может помочь зарождению игры, способствовать становлению рисования, леп­ки, конструирования. Предметные действия, которые вы­полняют функцию внешней ориентировки развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества ма­лыша и мамы.

Второй-третий годы жизни — сензитивный период для речевого развития. Важно создавать благоприят­ные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка.

Необходимо поощрять активность, са­мостоятельность ребенка как субъекта общения и позна­ния, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

32 Вопрос

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, на­глядно-образного мышления, воображения; осмысления за конов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любоз­нательности. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — вне­ситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Многие родители считают, что глав­ил — это подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чте­нию, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зре­лости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель – добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала. Необходима не акселера­ция, а расширение детского развития – обогащение содер­жания специфических детских форм игровой, практичес­кой, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

33 Вопрос

5. Младший школьный возраст

Переход к школьному обу­чению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который вы­ступает как представитель общества, предъявляющий обя­зательные для выполнения требования.

В этот период безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудно­стями. Близкие пристально следят за успехами ребенка и выра­жают недовольство, если не все идет гладко. Им необходимо построить новую гармонию взаимоотношений с ребенком-школьником, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к школе (режиму дня; к новому коллективу — школьному классу, школьным правилам и ограничениям; учителю и т.д.).