Глава II. Опытно-экспериментальное исследование состояния логико-грамматических конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)

2.1. Организация констатирующего этапа исследования

Цель констатирующего эксперимента: изучение состояния логико-грамматических отношений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Задачи исследования:

- Изучить психолого-педагогическую документацию.

- Подбор заданий и приемов исследования логико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

- Провести констатирующий эксперимент и описать состояние логико- грамматических конструкций в речи детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

- Проанализировать полученные данные.

Констатирующий эксперимент проводился в ДОУ № 121 г. Уфы с 1 по 15 сентября 2011 года. В экспериментальную группу вошли 10 дошкольников в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением: общее недоразвитие речи (III уровень). Для обоснования представленных в первой главе теоретических положений было проведено педагогическое исследование.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа.

На первом этапе нами была изучена медико-психолого-педагогическая документация.

Таблица 1.

№ №	Ф.И. ребенка	Возраст	Общий анамнез	Речевое заключение
11	А. Арсений	5,3	ОРВИ, ПЭП после года	Общее недоразвитие речи (III уровень)
22	Б. Никита	5,5	Угроза выкидыша, ОРВИ, бронхит	Общее недоразвитие речи (III уровень)
33	К. Лиана	5,9	Бронхит, ОРВИ	Общее недоразвитие речи (III уровень)
44	Л. Илья	5,2	ОРВИ, бронхит,	Общее недоразвитие речи (III уровень)
55	М. Арслан	5,8	Срочные роды, ОРВИ, бронхит, ПЭП	Общее недоразвитие речи (III уровень)
6	М. Соня	6	Асфиксия во время родов; частые соматические заболевания	Общее недоразвитие речи (III уровень)
7	Р. Женя	5,9	Асфиксия, ПЭП после года	Общее недоразвитие речи (III уровень)
8	С. Роберт	5,6	Водянка беременности, обвитие пуповины вокруг шеи, бронхит, ОРВИ, ПЭП	Общее недоразвитие речи (III уровень)
9	С. Глеб	5,4	Токсикоз в первой половине беременности, асфиксия	Общее недоразвитие речи (III уровень)
10	Ф. Эльвина	5,7	ПЭП, ОРВИ, внутренняя гипоксия плода	Общее недоразвитие речи (III уровень)

На втором этапе было проведено обследование грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи (III уровень) с использованием комплексной диагностической системы, предложенной Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, методики Н.М. Трубниковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной.

К диагностическим и коррекционным методикам предъявлялись следующие требования: материал и условия выполнения подбирались с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам; в методики включалась серия однородных заданий.

Обследование проводилось по следующим направлениям:

1. Изучение изменения существительных по падежам в единственном и множественном числе.

2. Изучение образования единственного и множественного числа глаголов.

3. Изучение согласования числительных с существительными в роде, числе, падеже.

4. Изучение согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

5. Изучение понимания и самостоятельное употребление предлогов в падежных конструкциях.

6. Изучение умения понимать и составлять предложения (по опорным словам, по сюжетной картинке).

7. Изучение умения использовать недостающий и пропущенный предлог в предложении.

Оценивание проходило по следующим критериям:

1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 - неверно образованная форма;

0 баллов - невыполнение задания.

Для каждого направления использовались соответствующие задания.

Задание 1.

Цель исследования: выявление возможности изменения существительных по падежам в единственном и множественном числе.

Проверялись способности детей преобразовывать одно и то же слово в связи с вопросом экспериментатора, требующего от ребенка употребления определенной грамматической формы.

Лексический материал: Именительный падеж множественного числа: дома, стулья, львы, уши, окна. Винительный падеж (одушевленные предметы): в зоопарке видел слона, тигра, льва.

Винительный падеж с предлогами: на, в, под, об (шкаф, стол, ящик). Родительный падеж (часть предмета): стакан воды, чая, молока; кусок бумаги, глины.

Родительный падеж с предлогами: у (у кого?); из (из кармана, коробки, из дерева, стекла, пластмассы); от (отойти от окна. Двери, плиты, от собаки,кота); с (упал со стола, с кровати, со стула, с полки); без (без зонта, пальто, шарфа); после (обеда, ужина, завтрака); для (папы, мамы, брата, сестры); позади (дома, сада); до (дотронулся до стены, до окна, лампы); вместо (возьми совок вместо лопаты).

Родительный падеж множественного числа в сочетании существительного с наречием много; варианты: нулевая флексия {ламп, блюдец, вишен), а также с окончанием - ей (тетрадей, зверей, мышей, карандашей), с окончанием -ев (деревьев, перьев, крыльев).

Творительный падеж с предлогами: с, за, под, над; варианты окончания - ой, ей (с Колей), -ью (дверь/о); во множественном числе -ами, -ями (крыльями, стрелалш).

Задание 2.

Цель исследования: установить, понимает ли ребенок единственное и множественное число глаголов.

Ребенку предлагалось внимательно посмотреть на картинку и показать:

- где плывет корабль, а где плывут корабли;

- где лежит тетрадь, а где лежат тетради.

Задание 3.

Цель исследования: выявление возможности согласования числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Экспериментатор просил ребенка ответить на вопросы по картинкам:

Посчитай и назови: два кубика, две куклы, два дерева, три ведра, три ручки, три стула, пять шаров, пять машин, пять деревьев.

Экспериментатор поочередно закрывает картинки и спрашивает – чего не стало?

Задание 4.

Цель исследования: выявление возможности согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование притяжательных прилагательных.

Экспериментатор просил ребенка ответить на вопросы по картинкам:

Что нарисовано? - Голубая лента. Чего не стало?- Голубой ленты.

Нет кого? - Полосатой зебры. Не стало кого? - Полосатых зебр.

Даю орешки кому? - Рыжей белке. А кому не дам? - Рыжим белкам.

Вижу кого? - Белого кролика. Нет кого? - Белых кроликов.

Мальчик копает чем? - Железной лопатой. Ребята будут копать чем? -Железными лопатами.

Сказка о ком? - О веселом гноме. А другой рассказ? - О веселых гномах.

Задание 5.

Цель исследования: выявление понимания и самостоятельного употребления предлогов в предложных конструкциях (полностью отсутствует, если используются в единичных случаях, то так).

1. Экспериментатор просил ребенка ответить на вопросы по картинкам: где птенец (в гнезде), где котенок (под кроватью), где девочка (за кустом), где тетрадь (на столе); откуда выглядывает девочка (из-за куста), откуда вылез котенок (из-под кровати).

2. Понимание отношений, выраженными предлогами. Инструкция: покажи картинку, где кот сидит на крыше, под домом, в доме, за домом, перед домом, около дома.

3. Понимание залоговых отношений. Инструкция: покажи, где одевается, где одевают; где причесывается, где причесывают. Используемый материал: пары картинок с изображением соответствующих действий.

Задание 6.

Цель исследования: понимать и составлять предложения (по опорным словам, по сюжетной картинке).

1. Понимание инверсионных конструкций. Инструкция: а) ребенок должен определить, что сделано раньше. Используемый материал: карточки с предложениями «Я умылся, после того, как сделал зарядку», « Перед тем как прочесть газету, папа позавтракал».

Инструкция: б) послушай предложение и ответь на вопрос. Используемый материал: карточки с предложениями «Петю встретил Миша»- «Кто приехал?», «Ваня выше Леши»- «Кто меньше ростом?», «Сашу ударил Коля» - « Кто драчун?»

2. Исправить предложение. Используемый материал: карточка с предложением «Коза принесла корм девочке», «Солнце освещается Землей».

3. Понимание сравнительных конструкций. Инструкция: какое из двух предложений правильное? Используемый материал: карточки с предложениями «Слон больше мухи», «Муха больше слона».

4. Закончить предложение. Используемый материал: карточка с незаконченным предложением «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что...», «Снег растаял, потому что...», «Зазеленела трава, появились ягоды, потому что...».

5. Составление предложений по опорным словам. Инструкция: ребенку называют слова, из которых ему необходимо составить предложение. Используемый материал: карточки с опорными словами.

6. Составление предложений по сюжетной картине. Инструкция: ребенку задают вопросы, требующие ответов сложными предложениями. (Почему? Зачем?). Используемый материал: сюжетные картинки.

Задание 7.

Цель обследования: изучение умения использовать пропущенный и недостающего предлога в предложении. Инструкция: а) ребенку нужно добавить пропущенный предлог в предложение. Используемый материал: карточка с записью предложения, б) употребление предлогов. Инструкция: ответь на вопрос: «Где лежит карандаш?» (на столе, под книгой, за книгой), «Откуда я взяла карандаш?» (из коробки, из - под книги).