Сводные результаты констатирующего эксперимента
Таблица 9.
Фамилия, имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Баллы (max 53 балла) |
% |
Уров- ни |
1.А. Арсений |
4 |
2 |
5 |
3.25 |
3.25 |
2.75 |
1 |
21.25 |
41 |
низкий |
2.Б. Никита |
4 |
2 |
2 |
4.25 |
2.75 |
3.5 |
0.75 |
19.25 |
36 |
Очень низкий |
3.К. Лиана |
7 |
4 |
5.25 |
6.25 |
5.25 |
7 |
1.5 |
36.25 |
68 |
Средний |
4.Л. Илья |
7 |
3 |
6 |
6.25 |
6 |
6 |
1.5 |
36.25 |
68 |
Средний |
5.М. Арслан |
4 |
2 |
3.25 |
3.25 |
2.25 |
3.75 |
0.5 |
19.75 |
37 |
Очень низкий |
6.М. Соня |
4 |
1 |
3.25 |
5.25 |
4 |
5.75 |
0.75 |
24 |
45 |
низкий |
7.Р. Женя |
3 |
2 |
2.25 |
4.25 |
3 |
2.75 |
0.75 |
17.75 |
33 |
Очень низкий |
8.С. Роберт |
3 |
2 |
3 |
2.25 |
1.5 |
2.25 |
1 |
14.5 |
27 |
Очень низкий |
9.С. Глеб |
4 |
3 |
4.25 |
5.25 |
4.25 |
5.5 |
0.75 |
27 |
51 |
низкий |
10.Ф. Эльвина |
4 |
1 |
3.25 |
3.25 |
1.75 |
1.5 |
0.5 |
15.25 |
28 |
Очень низкий |
Таким образом, высокого уровня формирования логико- грамматических конструкций не оказалось, к среднему уровню относятся 2 ребенка, к низкому - три ребенка, более низкому – пять детей.
Задания к таблице 18:
1 .Возможности словоизменения существительных по всем падежам в единственном и множественном числе.
2. Ообразование глаголов единственного и множественного числа.
3. Согласование числительных с существительными в роде, числе.
4. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
5. Изучение понимания и самостоятельное употребление предложных конструкций.
6. Изучение умения составлять и понимать предложения (по опорным словам и сюжетным картинам).
7. Подстановка недостающего предлога (в предложение, употребление предлогов).
Сводный результат уровня сформированности логико-грамматических отношений.
Анализ результатов сформированности логико-грамматических конструкций показал, что у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) становление структуры предложений находится на очень низком уровне.
Выводы по п главе
Обследование особенностей состояния логико-грамматических отношений у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) позволяет говорить о том, что у данной категории детей наблюдается несовершенство операций выбора слов и их комбинировании по грамматическим правилам. Им нелегко понять соответствие выбранной лексической единицы способам ее грамматического оформления, низкий уровень которого сочетается со стойкими затруднениями семантического порядка, в результате чего возникают стойкие ошибки в выборе адекватного по смыслу и грамматическому оформлению слова.
Дети обладают пониженной способностью воспринимать различия в характеристиках лексико-грамматических единицах языка, что ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.
Изучение результатов, полученных в ходе выполнения заданий детьми, позволило определить наиболее распространенные ошибки:
- понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выраженных приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения;
- нарушения построения предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами.
- отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов;
- в свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные логико-грамматические конструкции;
Таким образом, из анализа исследования диагностируемых направлений на этапе констатирующего эксперимента следует, что с детьми данной категории необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу по формированию логико-грамматических конструкций, структуры предложений в процессе овладения лексико-грамматическими компонентами речи.