40

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования логико-грамматических отношений у детей с общим недоразвитием речи (III уровень)

1.1. Становление логико-грамматических отношений в норме. . . . . . . . . . . .6

1.2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста. . . … .. . . . . . . . . . . . . 12

1.3. Особенности состояния грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.4. Методики по развитию логико-грамматических конструкций на логопедических занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Выводы по I главе . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование состояния логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

2.1. Организация и методы исследования . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.2. Анализ результатов обследования. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Выводы по II главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Глава 3. Формирование логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)

3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента . . . . . . . . . . 50

3.2. Анализ результатов контрольного среза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Выводы по III главе . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .73

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 74

Список литературы

Приложении

Введение

Актуальность темы. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребёнка, для успешного обучения его в школе и для дальнейшей трудовой деятельности.

Грамматический строй является логикой языка, его организаторским началом, обеспечивающим использование языковых средств в связной речи.

Впервые проблемы освоения ребёнком грамматического строя языка стала предметом изучения в 50-е годы в фундаментальном труде А. И. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка ребёнка», где детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребёнка на каждом возрастном этапе.

Вопросы формирования грамматического строя языка у ребёнка также глубоко изучены в трудах: Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и других.

Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

В коррекционных группах детских образовательных учреждений созданы все условия для изучения дефектов речи у детей и подготовки их кbшкольному обучению, однако недостаточно представлен практический материал по проблеме изучения особенностей логико-грамматических отношений, выбор методик организации коррекционно-развивающего процесса, что и обусловило выбор темы исследования: «Изучение особенностей логико-грамматических отношений у детей с общим недоразвитием речи (III уровень)».

Цель исследования: изучение и обучение умению выстраивать логико-грамматические соотношения у детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

Объект исследования: логико-грамматические конструкции детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

Предмет исследования: процесс обучения умению выстраивать логико-грамматические соотношения у детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

Гипотеза исследования: обучение умению выстраивать логико-грамматические соотношения при общем недоразвитии речи (III уровень) будет эффективным при условии организации специальной коррекционной работы, направленной на развитие навыков словообразования и словоизменении на уровне словосочетаний и предложений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены основные его задачи:

1. Анализ научно – теоретической литературы по проблеме исследования.

2. Изучить психолого- педагогическую документацию.

3. Подбор заданий, приемов исследования логико-грамматических отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

4. Определить направления и приемы работы по развитию логико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

5. Провести контрольный срез и выявить динамику развития логико-грамматических конструкций.

6. Количественно-качественный анализ.

Теоретико-методологическая основа исследования: теория порождения речи Л.С. Выготского; учение А.Н. Леонтьева, А.М. Гвоздева об этапах речевого развития в норме; учение Л.С. Выготского о взаимосвязи психического развития и речевого развития.

В соответствии с целью и задачами, были выбраны следующие методы исследования:

- изучение педагогической литературы;

- анализ диагностического материала;

- диагностика грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи с использованием методики Волковой Л.С.;

- анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость: подтверждены положения о взаимодействии развития морфологической и синтаксической систем при формировании логико-грамматических отношений у детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

Практическая значимость: результаты данного исследования представляют интерес для логопедов и воспитателей дошкольных учреждений V вида.

База исследования: эксперимент проводился в ДОУ № 121 г. Уфы. В экспериментальной группе приняли участие дети, в возрасте 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) в количестве 10 человек.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложение.