Сводные результаты контрольного среза
Таблица 17.
Фамилия, имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Баллы (max 53 балла) |
% |
Уров- ни |
1.А. Арсений |
8 |
4 |
6.5 |
7.25 |
5.5 |
4.5 |
1.5 |
37.25 |
70 |
Средний |
2.Б. Никита |
8 |
3 |
6.25 |
6.75 |
5 |
4.5 |
1 |
34 |
64 |
Средний |
3.К. Лиана |
11 |
4 |
7.25 |
9.75 |
6 |
7 |
2 |
47 |
88 |
Высокий |
4.Л. Илья |
10 |
3 |
6.5 |
10.5 |
6 |
6 |
2 |
45 |
85 |
Высокий |
5.М. Арслан |
8 |
2 |
5.25 |
6.25 |
3.25 |
4.5 |
1 |
30.25 |
57 |
Низкий |
6.М. Соня |
9 |
3 |
6.5 |
7.25 |
5.5 |
6.5 |
2 |
39.75 |
75 |
Средний |
7.Р. Женя |
7 |
3 |
6.25 |
7.25 |
5.25 |
5 |
1.5 |
35.25 |
66 |
Средний |
8.С. Роберт |
6 |
2 |
4.5 |
6.25 |
3.25 |
3.75 |
1 |
26.75 |
50 |
Низкий |
9.С. Глеб |
10 |
4 |
7.25 |
9.25 |
5.75 |
7 |
2 |
45.25 |
85 |
Высокий |
10.Ф. Эльвина |
7 |
3 |
6.25 |
6.25 |
4.25 |
3.75 |
1 |
31.5 |
59 |
Низкий |
Таким образом, к высокому уровню формирования логико- грамматических конструкций относятся три ребенка, к среднему уровню относятся четыре ребенка, к низкому - три ребенка, более низкого уровня не оказалось.
Задания к таблице 17:
1 .Возможности словоизменения существительных по всем падежам в единственном и множественном числе.
2. Ообразование глаголов единственного и множественного числа.
3. Согласование числительных с существительными в роде, числе.
4. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
5. Изучение понимания и самостоятельное употребление предложных конструкций.
6. Изучение умения составлять и понимать предложения (по опорным словам и сюжетным картинам).
7. Изучение умения использовать пропущенный и недостающий предлог в предложении.
Сводный результат уровня сформированности логико-грамматических конструкций до и после формирующего эксперимента.
Выводы по III главе.
Проанализировав результаты повторного исследования, мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень ), после проведенного нами коррекционного обучения, наблюдается положительная динамика по всем показателям.
Значительно увеличился активный словарь за счет слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
В свободных высказываниях появились сложные логико-грамматические конструкции.
В речи детей исчезли ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. В речи детей экспериментальной группы практически сократились ошибки в использовании сложных предлогов.
Дети стали понимать изменения значений слов, выражаемых приставками, суффиксами; различать морфологические элементы, выражающие значение числа и рода; понимать логико-грамматические структуры, выражающие причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Исчезли пропуски, замены предлогов, искажение окончаний в построении предложно-падежных конструкций.
Подводя итоги в конце экспериментальной работы можно отметить, что, используя системный подход в обучении, использование разнообразных, дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения, в частности метода моделирования, с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей с общим недоразвитием речи мы получили хороший результат.