1.3. Психологические особенности дошкольников

5-6 летнего возраста.

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. У него появляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь дошкольника со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным обучать ребенка по определенной программе.

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Игра вызывает качественные изменения в психике: в ней закладываются основы учебной деятельности. Символическая игра, способность замещать один объект посредством другого объекта представляет собой приобретение, обеспечивающее в дальнейшем овладение социальными знаками. У ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяется содержательная сторона интеллекта и другие способности.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольного памяти. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают. Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи, воображение, интеллектуальное развитие: ребенок учится обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова и т.д. Игровая ситуация является условием развития разных форм умственной деятельности ребенка.

На протяжении дошкольного возраста содержание игры претерпевает качественные изменения. Основным содержанием игры младших дошкольников является выполнение с игровыми предметами таких действий, в которых воспроизводятся действия взрослых с реальными предметами. В этот период дети, как правило, играют в одиночку. Даже когда они объединяются игровым материалом или специально взрослыми, это все-таки игры рядом, но не игры вместе.

У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигается на первый план.

Обучение в тех или иных формах включено в любые виды деятельности детей. Но для самого ребенка учение становится особой деятельностью только при появлении учебной задачи – задачи научиться чему-то новому. В связи с этим у детей возникает умение внимательно слушать и выполнять указание взрослого, формируется интерес к способу выполнения заданий, складываются первоначальные навыки самоконтроля.

Дошкольный возраст является периодом, в течение которого происходит колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурного развития воображения, формирование зачатков произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечается значительно снижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, руки становятся органом активного осязания. Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности – аппликация, рисование, конструирование. Осязание развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух – в процессе речевого общения, звуковысотный слух – на музыкальных занятиях.

Дети в этом возрасте способны эстетически воспринимать музыкальные произведения, причем музыкальные переживания определяются тембром и ритмом произведения. К шести голам дети начинают достаточно точно воспроизводить мелодию, могут дать ей эстетическую оценку («нравится», «не нравится»).

В тесной связи совершенствованием восприятия происходит развитие мышления. Ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим путем рассуждения, опирающегося на понятия. Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими пробами, чем он старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам.

В основе развития мышления лежит формирование умственных действий, исходным является действие с материальными предметами.

Развитие словесных форм мышления связано с изменением взаимоотношений речи и практического действия.

Дошкольное детство – это возраст преобладание непроизвольного внимания и памяти. Ребенок внимателен к тому, что представляет для него непосредственный интерес, возбуждает эмоции, и запоминает то, что привлекает его внимание. Значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения.

Формируется возможность все более длительного, произвольного управления вниманием, начинает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной.

Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на развитие речи ребенка. К началу дошкольного возраста ребенок неплохо владеет родным языком, но он не умеет отделить слов от обозначаемых ими предметов. Обогащается словарь и происходит дальнейшее совершенствование грамматического строя речи. Словарный запас постепенно увеличивается до 2000 слов и более. Уже достаточно определенно ребенок выражает различные эмоции – радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяются и развиваются черты характера, формируются моральные понятия, представление об обязанностях. Дети повторяют многие действия взрослых. Совершенствуется интеллектуальное поведение.

На развитие волевых качеств ребенка значительно влияют продуктивные виды деятельности. Чем больше ребенок представляет себе необходимость и общественную пользу того, что он делает, тем целеустремленным становится его работа.

Развитие самооценки и самосознания составляет одно из основных новообразований дошкольного возраста. В самосознании отражено понимание ребенком своего места в системе общественных отношений, оценка своих возможностей в области практического действия и пробуждение внимания к собственной внутренней жизни. Ребенок теперь не просто радуется, стесняется, обижается, но и констатирует: «я рад», «мне стыдно», «мне обидно». Он осознает какие переживания испытывает и стремится этим поделиться со взрослыми.