Нетрадиційні уроки:

• урок-диспут;

• урок-конференція;

• урок-семінар;

• урок-КВК;

• урок-діалог;

• урок-есе та ін.

Аналіз різних типів уроків дав змогу визначити, що правильна їхня організація сприяє оптимізації навчально-виховного процесу у середній та професійно-технічній школі. Але поряд з основними формами організації навчання (уроки) існують і мають важливе значення застосування додаткових організаційних форм навчання [с. 53-58].

4. Зі статті «Систематизація словесних методів навчання на основі поглядів видатних педагогів кінця хіх – початку хх ст.» с. Лисенко

На основі евристики вибудовувалися різнопланові й різнопредметні теоретичні та практичні завдання, конструювалися певні типи уроків. Автор підручника «Беседы по общей дидактике» Г. Попов приводить таку класифікацію:

• «уроки відкриття заново», які доцільно було проводити там, «де матеріал дозволяв учителю зовсім відійти в сторону (тільки підтримувати порядок роботи дітей) і надати учням можливість мислити самостійно» [с. 142-144];

• «уроки, побудовані індуктивно-евристичним способом», на яких учні самостійно, але за спрямуванням педагога, можуть на основі конкретних рішень робити загальні висновки [с. 138];

• «уроки, побудовані на основі дедуктивно-евристичного спрямування», у ході яких учні можуть самостійно робити конкретні висновки, приймати рішення на основі осмислення загального положення [с. 145];

• «уроки без наміченого наперед плану», які могли практикувати тільки досить досвідчені вчителі, котрі мали не лише добрі предметні та спеціальні знання, а й володіли «умінням йти назустріч дитячим інтересам, які несподівано спливають під час заняття» [с. 145]. Автор уточнює, що вчитель мав приблизний план дій на уроці у загальних рисах. Але в евристичній бесіді з дітьми завжди виникають такі запитання, над якими вчитель не задумувався. Адже, як говорив один із педагогів-практиків того часу, «кожне моє слово віднімає можливість слова у моїх учнів, кожна висловлена мною думка передує народженню їхньої власної думки, нескінченно ціннішої й потрібнішої для них, ніж для мене» [с. 136].

Посилання на джерело: Попов Г. Беседы по общей дидактике: Для учительских ин-тов, учительских семинарий, церковно-учительских школ, духовных семинарий и епархиальных женских училищ. Изд. 2-е, существ. изменен. и исправ. – К.: Тип. П. С. Носенко, 1914. – 192 с.

Завдання 3. Розробіть міні-кейс однієї з тем предмету, який Ви викладаєте (або плануєте у майбутньому викладати), та запропонуйте методи для його вирішення. Рекомендуємо скористуватись таблицею 4.2.

Таблиця 4.2

Розробка міні-кейсу для дисципліни_____________________

Пор. №	Тема заняття	Текст міні-кейсу	Метод вирішення

Завдання 4. Ознайомтеся з кейсом № 4 «Перевірка системи менеджменту якості». Розробіть питання для обговорення проблеми цього кейсу у спільній дискусії.