3.3. Познавательные возможности учащихся.

Психолого-педагогическая характеристика познавательных возможностей учащихся в обучении истории. Активизация познавательных возможностей учащихся. Дифференциация обучения. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в обучении истории. Диагностика познавательных возможностей учащихся в обучении истории. Познавательные задания как средство диагностики и развития познавательных возможностей учащихся в обучении истории. Познавательный интерес. Формирование познавательного интереса учащихся к истории и современности.

3.4. Познавательные умения и навыки, формируемые в процессе обучения истории

Характеристика развивающего обучения. Развитие способностей и умений учащихся в процессе обучения истории. Классификация умений. Различные точки зрения на классификацию умений в дидактической и методической литературе. Соотношение общих и предметно-исторических умений и навыков рационального учебного труда. Преемственность и усложнение формирования умений, навыков учебного труда по годам обучения. Развитие интеллектуальных умений в процессе обучения истории.

Характеристика учебных умений: локализовать исторические события, соотносить процессы с периодом, эпохой; работать с различными источниками знаний, объяснять исторические факты на основе разностороннего изучения источников, излагать исторический материал по сквозным вопросам курса; конспектировать, тезировать, реферировать исторический материал.

Хронология и картография. Развитие хронологических и картографических умений на уроках истории. Формирование способов деятельности по усвоению хронологических знаний учащимися. Обучение ориентации на ленте времени, самостоятельному составлению хронологических заданий, синхронологических таблиц. Самостоятельная подготовка различного уровня познавательных заданий.

Методика формирования умений учащихся в процессе обучения истории в школе. Формирование интеллектуальных умений. Способы овладения учащимися интеллектуальными умениями (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение и т. д.). Компетенции и компетентность в преподавании истории.

3.5. Основные средства обучения истории

Понятие о комплексе средств обучения истории. Их классификация. Психолого-педагогические возможности средств обучения. Печатные средства обучения, их классификация. Наглядные средства обучения. Типы и виды наглядных пособий. Учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, фонохрестоматия. Использование ИКТ на уроках истории. Критерии выбора средств обучения истории.

3.6.Методы и методические приемы обучения истории

Понятие о методах обучения. Различные точки зрения на классификацию методов обучения истории. Критерии оптимального выбора методов обучения. Взаимосвязь двух сторон методов обучения: преподавание учителя и познавательная деятельность учащихся. Соотношение понятий "метод" и "прием" обучения. Познавательная и развивающая роль методов и приемов в учебном процессе по истории. Взаимосвязь средств обучения и методических приемов деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Современные технологии обучения истории.

Роль устного слова в обучении истории. Приемы изложения учебного материала: рассказ, сжатое сообщение, конспективное, образное, сюжетное повествование, картинное и аналитическое описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Их взаимное сочетание. Школьная лекция. Роль изложения учителя в организации познавательной деятельности учащихся.

Требования к устному изложению: доступность, научность, адекватность содержания исторического материала образовательным, воспитательным задачам урока. Учет возрастной психологии восприятия учебного материала учащимися. Роль беседы в обучении истории. Виды беседы, требования к ней. Обучение учащихся умению пользоваться приемами устного изложения.

Методы и приемы работы с источниками исторических знаний и историческими документами. Виды исторических документов. Особенности их изучения в различных по возрасту классах. Приемы изучения исторических документов: использование документов в изложении учителя; комментированное чтение документов; анализ исторических документов учащимися; решение проблемно-познавательных задач на основе анализа документов. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения документов. Обучение учащихся основным видам записей при изучении первоисточников. Виды справочной литературы и возможности ее использования в учебном процессе. Обучение учащихся умению пользоваться справочными материалами учебников, научных книг, работать со словарями, энциклопедиями и т.д.

Роль художественной литературы в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач в обучении истории. Отбор произведений художественной литературы на уроках истории. Методика работы с художественной литературой.

Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач. Классификация наглядных средств обучения. Правила отбора и демонстрации учебно-наглядных пособий. Предметная наглядность и приемы ее использования. Изобразительная наглядность. Учебные исторические картины. Методика работы с учебными историческими картинами. Приемы работы учителя с произведениями живописи, портретами, карикатурами. Роль педагогического рисунка, его значение в обучении истории. Условная наглядность. Методика работы с историческими картами. Экранная наглядность. Обучение способам составления различных видов повествования на основе наглядных средств обучения. Драматизация, персонификация. Обучение самостоятельному составлению картографических и логических схем, графиков, диаграмм.