3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

Эксперимент — (лат. «experimentum» — опыт, проба). В экспериментах создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.

Эксперименты классифицируют по различным признакам – направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д.

Пользуется популярностью в педагогической среде метод

тестирования. Слово "тест" в переводе с английского означает “задача, испытание”. Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Виды тестирования:

- групповые и индивидуальные тесты отличаются тем, что при групповом тестировании исследуется группа испытуемых.

- тесты достижений и личностные тесты различаются на основе того, какие из свойств личности подвергаются тестированию.

- тесты достижений — это тесты успеваемости, тесты творческих возможностей, тесты способностей, сенсорно-моторные тесты и, конечно, тесты интеллекта.

- личностные тесты — это тесты на установки, характерологические тесты, интересы, темперамент и мотивационные тесты. Однако понятно, что это

деление довольно схематично, возможны некоторые отклонения.

- объективные тесты включают в себя большинство тестов достижений и психофизиологических тестов.   Это отличается от субъективных тестов, при выполнении которых испытуемый может не предполагать о действительной цели исследования.

- проективные тесты в результате дают ответ, который не может быть расценен как "правильный" или "не правильный", а должен быть дан свободный ответ, т.е. должен быть такой способ построения тестового задания, при котором испытуемый должен получить ответ "из головы", а не выбирать его из заданного списка.

- простые и сложные тесты различаются тем, что последние состоят из нескольких самостоятельных подтестов, по каждому из, которых должен быть получен ответ, при этом высчитывается общая оценка. В случае соединения нескольких единичных тестов образуется тестовая батарея или пакет тестов.

Цель эксперимента – выявить уровень развития колористического видения у студентов педагогического техникума на уроках композиции по теме «Композиция пейзажа».

Задачи эксперимента:

- провести тестирование;

- апробировать разработанные конспекты уроков композиции по теме «Пейзажная живопись».

Для исследовательской работы была выбрана 11 группа, 1 подгруппа: контрольный и экспериментальный.

По данной теме было составлено тестирование, которое составлено с учетом ранее полученных знаний на уроках композиции.

1. Назовите жанры живописи? А) графика

Б) живопись

В) пейзаж

Г) натюрморт

2. Основные цвета?

А) красный, зеленый, синий

Б) зеленый, желтый, красный

В) красный, желтый, синий

Г) зеленый, желтый, фиолетовый

3. Какие выразительные средства используют в живописи? А) цвет

Б) линия штрих

В) тон, пятно

Г) объем

4. Материалы, используемые в живописи?

А) краска

Б) уголь

В) карандаш

Г) тушь

5. Что изображает композиция пейзажа? А) изображение природы

Б) изображение овощей фруктов

6. Какие виды пейзажа бывают? А) городской

Б) домашний

В) сельский

Г) растительный

7. Элементы пейзажа? А) земля

Б) книга

В) деревья, кустарники

Г) ваза

8. Что называется перспективой?

А) градация светлого и темного, соотношения света и тени на фоне

Б) правило закономерности, изображения предметов в пространстве

В) освещенная поверхность предмета

9. Какая перспектива бывает? А) линейная

Б) предметная

В) воздушная

10. Определить последовательность выполнения пейзажа? А) 1. композиционное расположение;

2. проработка элементов пейзажа;

2. тоновое решение.

Б) 1. тоновое решение;

2. композиционное расположение;

3. проработка элементов пейзажа.

11. Основные закономерности линейной перспективы? А) предметы кажутся больше

Б) предметы по мере удаления кажутся меньше и меньше

В) предметы по мере удаления кажутся ярче

12. Основные цвета насыщенного колорита?

А) белый, оттенки розового, золотого, желтого

Б) красный, зеленый, синий, черный, белый, желтый

В) желтый, оттенки розового, золотого, оранжевый

13. Художник пишет? A) сангиной  Б) мелком  В) углем  Г) кистью  Д) карандашом

14. Пейзаж, изображающий море? A) марина  Б) настроение  В) впечатление  Г) акварель  Д) натура

15. Выполнить этюд пейзажа с разным колористическим решением. Например: в холодном, теплом солнечном, нежном задумчивом колорите.

1) В, Г 2)А 3)А 4)А 5)А 6)А, В 7)А, В 8)Б 9)А, В 10)А 11)Б 12)Б 13)Г 14)А

Ответы студентов оценивались по следующим уровням.

Уровни:

«низкий» - 0-30%

«средний» - 30-70%

«высокий» - 70-100%

При обработке предложенного тестирования были получены данные, которые можно проследить в таблице.

Таблица 1 Уровень развития знаний обучающихся по теме «Композиция пейзажа»

Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	баллы
Ахаимова	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	-	5
Бобышев	+	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	-	8
Быстрова	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	8
Галкина	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	5
Егорова	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	11
Зорина	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	5
Ильин	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	+	13
Карнилова	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	+	8
Красна	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-	+	-	+	+	+	10
Кузнецова	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	7
Левина	-	-	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	-	6
Литвинцев	+	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	11
Мартынова	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	14
Миронова	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	3
Напалкова	+	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+	+	9
Петрова	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	5
Романова	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	7
Санина	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	+	-	+	+	12
Чадова	-	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	-	-	10
продолжение
Шаленина	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	14
Шувалова	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	+	8
Юкова	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	4
Юртова	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	15

Таким образом, 40% подгруппы имеют высокий уровень знаний по теме «Композиция пейзажа», 35% имеют средний уровень знаний и 25% имеют низкий уровень знаний по теме «Композиция пейзажа».

Помимо теста был использован метод; анализ продуктов деятельности студентов.

Студентам было предложено выполнить этюд пейзажа с разным колористическим решением. Например: в холодном, теплом солнечном, нежном задумчивом колорите.

Критерии оценивания следующие:

- композиционное решение;

- выбор цветовой гаммы;

- передача настроения;

- правильное выполнение последовательности этапов.

В основном студенты показали средний уровень развития колористического видения при выполнении пейзажа.

И таким образом, пришли к выводу, что необходимо разработать ряд занятий направленный на развитие колористического видения у учащихся.

Разработка планов - конспектов по теме «Композиция пейзажа»

Основной задачей занятий по композиции является развитие колористического видения у студентов в процессе работы над композицией пейзажа, а так же умение и навыки самостоятельно выполнить творческие работы.

Занятие по композиции носят ярко выраженный творческий характер.

Они рассчитаны на повышенную активность и самостоятельность учащихся воспроизведению и дальнейшему изображению, увиденному на бумаге.

В преподавании изобразительного искусства, конечно, потребуется и своя методика, и свои формы организации занятий.

Правильно поставленные, интересно проведенные занятия по теме:

«Композиция пейзажа» играют большую роль в развитии колористического видения, развитие пространственного воображения, мышления и познавательный интереса у обучающихся.

В связи с этим разработали занятия для студентов направленные на развитие колористического видения у студентов педагогического техникума в процессе работы над композицией пейзажа».

Контрольная диагностика

Для выявления результативности предложенных нами занятий по теме: «Композиция пейзажа», провели контрольную диагностику уровней развития колористического видения студентов.

Были применены те же методы, которые были использованы в ходе первичной диагностики, а именно:

• тест;

• анализ продуктов деятельности (рисунков).

Метод тестирования показал следующие результаты:

Таблица 2 Уровень развития знаний по теме «Композиция пейзажа»

Фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

баллы

Ахаимова

+

-

+

+

-

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

10

Бобышев

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

14

Быстрова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Галкина

+

+

-

+

-

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+

9

Егорова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

продолжение

Зорина

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

12

Ильин

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Карнилова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

Красна

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Кузнецова

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

12

Левина

+

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

+

+

+

-

8

Литвинцев

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Мартынова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Миронова

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

11

Напалкова

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

9

Петрова

+

+

+

-

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

10

Романова

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

13

Санина

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

12

Чадова

-

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

12

Шаленина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

14

Шувалова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Юкова

+

+

-

+

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

+

9

Юртова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Контрольная диагностика выявила что, 80% подгруппы имеют высокий уровень знаний по теме «Композиции пейзажа», «20% имеют средний уровень знаний, низкий уровень знаний отсутствует.

После проведения разработанных занятий по теме «Композиция пейзажа» направленных на развитие колористического видения. Обучающимся было повторно предложено выполнить этюд пейзажа с

разным колористическим решением. Например: в холодном, теплом

солнечном, нежном задумчивом колорите.

После проделанной работы была проведена контрольная диагностика, которая показала, что студенты повысили свои результаты и справились с заданием более успешно.

Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностики показал:

Первичная диагностика по тестированию показала, что 25% студентов имеют низкий уровень знаний по теме «Композиция пейзажа», 35% имеют средний уровень знаний, 40% имеют высокий уровень знаний. После проведения повторного тестирования процент студентов, имеющий низкий уровень знаний составил 0%, средний 20%, высокий уровень знаний по теме «Композиция пейзажа» составил 80%.

Рисунок 1 – Уровень развития колористического видения студентов на этапе констатирующего эксперимента.

Рисунок 2 – Уровень развития колористического видения студентов на этапе формирующего эксперимента.

Первичная диагностика по изучению продуктов деятельности показала,

что обучающиеся не умеют передавать композиционное построение пейзажа, пользоваться перспективой и колоритом.

Контрольная диагностика по данной методике позволила сделать вывод о благоприятном развитии колористического видения у студентов. Высокий уровень повысился на 40%, средний на 15%, низкий уровень понизился на 25%.

Результаты контрольной диагностики позволяют утверждать, что если применять целенаправленную методику обучения живописи, можно добиться значительных успехов в развитии цветового и колористического видения у студентов, которое более эффективно развивается, если во время занятий живописью интенсифицируется обучение цвету и колориту.

Разнообразие предложенных методов, приемов организации занятий живописью способствуют эффективному и непрерывному развитию колористического видения у студентов.

С применением разнообразной методики обучения живописи заметно активизировалась познавательная деятельность студентов, усилилась положительная мотивация учения, повысился познавательный интерес к предмету живописи. Тот или иной уровень развития колористического видения студентов является результатом их конкретной познавательной деятельности. В практической деятельности учащиеся опираются на совершенную систему сенсорного восприятия, растущие персептивные возможности ведут к обогащению и совершенствованию практической деятельности.

Интенсификация обучения цвету и колориту заключалась в углубленном теоретическом и практическом изучении законов цветоведения, знание которых обогащает восприятие цвета и способствует его развитию; в постановке цветовых задач в каждом задании, связанных с моделировкой формы, передачей пространства и объема; в разнообразии и конкретизации целей и задач; в постановке образных задач, решая которые студенты вовлекаются в творческий процесс создания образа; в развитии зрительного суждения студентов, направленного на колорит в процессе выполнения задания; в изучении достижений в области изобразительного искусства и практическом усвоении методов и приемов мастеров живописи с целью обогащения живописного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращаясь к творчеству и высказываниям мастеров разных эпох, увидели, что вопросы цвета, вопросы колорита были актуальны уже с давних времен и часто вызывали много споров. Актуальными они остаются и в наши дни.

В литературе, посвященной художественной педагогике, истории и теории живописи, содержание понятие колорита до сих пор не определено однозначно.

Исходя из анализа многочисленных высказываний и суждений о колорите, анализа контекста употребления этого слова в искусствоведческой и другой литературе, заключили, что колорит – это система цветовых отношений и взаимосвязей художественного произведения, воспринимаемая как оптическое целое, обусловленная образным содержанием и отражающая цвета реальной действительности.

Колорит есть результат индивидуального видения художника. Следовательно, о колористическом видении можно судить лишь на основе его выражения в живописных работах, анализируя их цветовое построение.

В художественной практике под умением видеть понимается не просто обывательское созерцание предметов, а умение дать необходимую оценку качеств, заложенных в натуре. Видеть натуру начинающий художник должен с конкретной задачей ее изображения, в данном случае, средствами живописи. Тогда, еще не начав писать, он будет в основных чертах уже представлять живописное решение своего будущего этюда. В тоже время восприятие живописного изображения предмета на плоскости опирается и на предшествующее восприятие цветового облика самой натуры.

Живописное и световоздушное видение обогащает колористическое решение.

В колористическом видении ведущую роль играют цветовое видение,

цветовые представления и чувства цвета – это те механизмы, звенья,

которые способствуют колористическому мышлению.

Такое мышление, естественно, требует определенного напряжения художника: запоминания, анализа увиденного, синтеза, соотнесения увиденного с представленным в сознании образом в материале. Большинство указанных операций протекает в образном мышлении осмысленно и интуитивно. Для колористического видения характерно присутствие элементов фантазии, воображения, но зачастую активной мыслительной деятельности художника. Развитость мышления – качество избирательности восприятия. Чем активнее мысленная деятельность, тем продуктивнее идет формирование художественного образа.

Изобразительное представления, мышление художника развиваются в результате постоянного и последовательного усвоения навыков и приемов живописного мастерства, закономерностей цветового построения на плоскости. Из этого следует, что на процесс развития колористического видения можно эффективно воздействовать. Оно подлежит воспитанию и целенаправленному развитию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Аксенов, Ю.Г. Рисунок и Живопись/Ю.Г.Аксенов. - М.: Искусство, 1963.-245с: ил.

2.Алехин, А.Д. Изобразительное искусство. Художник, педагог. Школа: Книга для учителя/А.Д.Алехин. - М.: Просвещение, 1984. - 164с.

3.Алексеев С.С. О колорите. — М.: Изобразительное искусство, 1974. - 170 с.

4.Академия художеств СССР. 11-я и 12-я. М.: Изд-во АХ СССР, 1959. -182с.

5.Ананьев Б.Г. / Психология чувственного познания. — М.: Академия пед.наук РСФСР, 1960.-486с.

6.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., Просвещение, 1968. — 334 с.

7.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. -392с.

8.Басин Е.Я. Психология художественного творчества. — М., Знание, 1985 —64 с.

9.Басманов В.А. Тоновой и цветовой контрасты и методика их использования в обучении живописи.: Дис. канд. пед. наук.- М., 1979.-196 с.

10.Беда, Г.В. Живопись/Г.В.Беда. - М.: Просвещение, 1986. - 156с.:ил.

11.Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты/Г.В.Беда. - М.: Просвещение, 1981. - 239с.:ил.

12.Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства. М.: Просвещение,1977.- 188с.

13.Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты. М., Советская Россия,1961.-232с.

14.Бергер Э. История развития техники масляной живописи. М.: Акад. художеств СССР, 1961. -511с.

15. Богемская К.Г. Пейзаж. Страницы истории. М.: Галактика, 1992.

16.Браун, Д. Учитесь рисовать перспективу/Пер. с англ. Н.В. Кремко; худ.обл. М.В.Драко. - Мн.: 000»Попурри», 2002. - 48 с: ил.- (серия «Учитесь рисовать»).

17.Василев С. Теория отражения и художественное творчество. — М., Прогресс,1970-496 с.

18.Виноградова,Г-Уроки рисования с натуры/Г.Виноградова. - М.: Просвещение, 1980. - 142с.

19.Волков,Н.Н. Композиция в живописи/Н.Н.Волков. - М.: Просвещение, 1977.-134с.

20.Волков,Н.Н. Цвет в живописи/Н.Н.Волков. - М.: Просвещение, 1984. -234с. :ил.

21.Гамезо,М.В. Возрастная и педагогическая психология/М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 248с.

22.Голубева,О.Л. Основы композиции/О. Л. Голубева - М.: Изобразительное искусство, 2001.-120 с: ил.

23.Иогансон,Б.В. О живописи/Б.В.Иогансон. - М.: Просвещение, 1960. -231с.:ил.

24.Иогансон_;Б.В. Школа изобразительного искусства/Б.В.Иогансон. - М.: Изобразительное искусство, 1988. - 324с.

25.Кандилова, Л. Москва и Петербург глазами художников/Юный художник. - 1987. - № 1.

26. Кирцер,Ю.М. рисунок и живопись. Практическое пособие. М.: Высшая школа, 1992.-78с.

27.Кузин,В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах/В.С.Кузин. - М.: Просвещение, 1984. - 267с.

28.Никодеми,Г.Б. Техника живописи/Г.Б. Никодеми - М.: Издательство Эксмо, 2004. - 144с.:ил.

29.0дноралов, Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве/Н.В. Одноралов. - М.:Просвещение, 1989. -

236с.:ил.

30.Перепелкина, Г.П. Искусство смотреть и видеть/Г.П. Перепелкина -М.: Просвещение, 1982. - 223с.:ил.

31.Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания, М.: Советский художник, 1981-1986, Т 1,2.

32.Розенвассер, В.Б. Беседы об искусстве/В.Б.Розенвассер - М.: Просвещение, 1979.- 183с.:ил.

33.Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе/Н.Н. Ростовцев - М.: Просвещение, 1980. - 239с. :ил.

34.Ростовцев Н.Н. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов. М.: Просвещение, 1989.-159с.

35.Секачева,А.В. Рисунок и Живопись/А.В.Секачева. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983.276с.

36.Сокольникова,Н.М. Основы живописи/Н.М.Сокольникова. -Обнинск:Титул,2001.213 с. :ил.

37.Сокольникова,Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания: учеб, пособие для студ. педагогических вузов/Н.М.Сокольникова. - М.: Академия, 1999. - 237с.

38.Стасевич, В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей./В.Н. Стасевич-М.: Просвещение, 1978. - 176с.:ил.

39.Унковский,А.А. Живопись: Вопросы колорита/А.А.Унковский. - М.: Просвещение, 1980.-340с.:ил.

40.Шорохов_;Е.В. Основы композиции/Е.В.Шорохов. - М.: Просвещение, 1979. -271с.

41. Яшухин А. П. Наглядность в обучении живописи на художественно -графических факультетах педагогических институтов.: Дис. кан. пед. наук М., 1971.-166 с.

42. Яшухин А. П. Живопись. Учебное пособие для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1985. - 287с.: 8 л. ил.

43. Яшухин А. П., Ломов С. П. Живопись. Учебное пособие для студентов художественно графических факультетов педагогических институтов и университетов. - М.: АГАР, 1999. - 232 с., цв. илл.

61