5. Рекомендации по подготовке. Тематика семинарских занятий

Семинар 1. Предмет, задачи, методы современной психологии.

1. Определение психологии как науки, ее место в системе наук.

2. Предмет, задачи и принципы психологии.

3. Основные отрасли психологии.

4. Понятие о методологии и методе.

5. Классификации методов психологии.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Чем обусловлен рост актуальности психологии?

2. В каких областях практики, по вашему мнению, качество принимаемых решений существенно снижается без учета психологических закономерностей?

3. Почему Б.М. Кедров считал, что психология представляет собой “связующее” звено между социальными, естественными и философскими науками?

4. Как соотносятся между собой различные формы психологического знания: житейская, художественная, научная?

5. Чем объяснить трудность определения предмета психологии?

6. Какие проблемы, поставленные мыслителями Античности, на ваш взгляд, не потеряли своего значения для современной психологии?

7. К ХХ в. развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представлений древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира. Покажите, какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели, в конечном счёте, к выводу о психике как субъективном образе объективного мира.

8. Назовите и дайте краткую сравнительную характеристику основных научных школ и направлений ХХ в. Что нового внесли эти школы в психологию? Чем были вызваны изыскания в данном направлении? Каково современное значение этих открытий, выводов, гипотез для практической психологии?

9. Вычлените основные отрасли современной психологической науки и структурируйте их по признакам развития, деятельности и другим, какие вы найдёте целесообразными.

10. Задачей физики является построение физической картины мира, биологии – биологической и т.д. Следовательно, психология как наука должна быть нацелена на построение психологической картины мира. Что, на Ваш взгляд, включает в себя понятие “психологическая картина мира”? Как может быть вписан в эту картину человек?

11. Как соотносятся между собой: метод, методология, методика исследования?

12. Естественные науки изучают явления природы с помощью объективных методов. Возможно ли объективное познание психических явлений?

13. Почему метод интроспекции был подвергнут жесткой критике?

14. Сравните достоинства и недостатки наблюдения и эксперимента как основных исследовательских методов психологии.

15. Сформулируйте основные требования к проведению метода беседы и анкетирования, которых необходимо придерживаться, чтобы обеспечить объективность и надежность результатов исследования?

Задание 1: заполните таблицу «Отрасли психологии».

Название отрасли	Предмет исследований	Задачи отрасли	Методы исследования	Представители	Основная литература

Задание 2: заполните таблицу «Развитие представлений о предмете психологии».

Название направления	Представители (годы жизни)	Страна	Предмет психологии	Задача психологии	Объяснительный принцип	Методы	Приме- чание

Задание 3: Объясните, почему в работах разных лет З.Фрейд вынужден был прибегать к сравнению психики с: 1) айсбергом; 2) наездником; 3) клоуном (глупым рыжим в цирке). Трансформацией какого образа, встречающегося в работе Платона «Пир», является образ наездника?

Задание 4: найдите примеры описок и опечаток, допускаемых пользователями интернета (посты на форумах, переписка посредством ICQ и т.п.), и проанализируйте их в логике бихевиоризма, психоанализа и гештальтпсихологии.

Задание 5: проведите наблюдение и составьте протокол наблюдения по следующей схеме: цель наблюдения, вид наблюдения, дата и время наблюдения, ФИО, возраст испытуемого.

Время	Действие (движение)	Высказывание	Экспрессивная реакция	Анализ

Сформулируйте вывод в соответствии с результатами наблюдения.

По итогам наблюдения сформулируйте задачу экспериментального исследования, включающую:

• цель,

• гипотезу,

• независимую переменную,

• зависимую переменную,

• контролируемые переменные,

• промежуточные переменные,

• процедуру эксперимента.

Творческое задание: сформулируйте определение психики и ее функций с учетом того, чтобы оно было понятно:

а) ребенку пятилетнего возраста;

б) подростку;

в) взрослому человеку, не обладающему психологической подготовкой.

Литература

Основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, 2010.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. .

3. Общая психология: Энциклопедический словарь. / Психологический лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005

4. Общая психология и психология личности / под ред. Реана А.А. - М., АСТ, 2009.

5. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., Академия 2005.

6. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в психологию». — 4-е перераб. изд. — М.: Смысл, 2003.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, СПб: Питер, 2002.

8. Энциклопедия истории психологии / Под ред. Кезиной Л.П., Рябова В.В., Романовой Е.С. - М.: Моск. учебник, 2001 - 2005.

Дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб, Питер, 2001.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб, Питер, 2001.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.

5. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2002.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб, Речь, 2003.

7. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М, 2005

8. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Академия, 2002.

9. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007.

10. Майерс Д. Психология. - Минск, 2008.

11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2006.

Семинар 2: Проблема человека в психологии. Соотношение понятий индивид – субъект – личность – индивидуальность.

1. Понятие об индивидных свойствах человека.

2. Понятие о субъекте и его психологическая организация.

3. Понятие личности.

4. Понятие индивидуальности.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Есть ли взаимосвязь конституции и психологии человека? Каковы механизмы взаимосвязи физического и психического? Обоснуйте свой ответ конкретными примерами.

2. Согласны ли Вы с утверждением, что биологический пол индивида - предпосылка становления психологического пола человека?

3. В профессиональной речи психологи используют такие выражения, как “субъект деятельности”, “субъект общения”, “субъект познания” и т.п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Приведите возможные другие сочетания со словом “субъект”? Какова психологическая составляющая в приведенных высказываниях?

4. Назовите основные стороны душевной жизни человека. Есть ли между ними связь? Обоснуйте свой ответ конкретными примерами.

5. Существует ли для Вас разница в понятиях “религиозная духовность” и “светская духовность”? Ф.М. Достоевский сказал: “Мы настолько русские, насколько православные”. Что Вы думаете об этом?

6. Можете ли Вы привести из опыта своей жизни примеры переживания своей сопричастности природе, миру?

7. Философ Э.В. Ильенков утверждает, что “личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне – той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности”. Как категория “деятельность” связывает между собой понятия “индивид”, “субъект”, “личность”, с одной стороны, и понятия “норма”, “эталон”, “культура” – с другой?

8. Жизнедеятельность человека как индивида связана с удовлетворением его органических потребностей. Например, пищевая потребность предполагает обеспечение организма жизненно важными веществами, необходимыми для нормального функционирования обменных процессов. Однако та же потребность для человека как субъекта социальных отношений существенно изменяется, что выражается в культурных нормах и специальных средствах ее удовлетворения, в наличии пищевых запретов у различных обществ, религий, культур. Подумайте, может ли и в каких условиях отношение человека к пище быть его личностной чертой?

9. Как вы понимаете выражение “мифическая личность”, “раздвоение личности”?

10. Ниже приведено несколько высказываний писателей и ученых о личности и индивидуальности. Можно ли считать, что эти суждения непротиворечивы, что они дополняют друг друга?

“Проблема личности может быть разрешена, если в каждом человеке видеть личность” (А.С. Макаренко).

“Личность – это человек как носитель сознания” (К.К. Платонов).

“Личность тем значительней, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее” (С.Л. Рубинштейн).

“Чем выше организовано общественное существо, тем более выражена в нем индивидуальность” (И.И. Мечников).

“В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него никто” (А. Моруа).

Творческое задание: напишите сочинение на тему: “Я и мир”. Попробуйте раскрыть свое понимание себя. Каким Вам открывается мир, в котором Вы живете? Каково Ваше место в окружающем мире?

Литература

Основная:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб, Питер, 2001.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб, Питер, 2001.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2005.

4. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М., Смысл, 2003.

5. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. – М., Академия, 2002.

6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Школа-Пресс, 1995.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008.

Дополнительная:

1. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, № 5.

2. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал, 1991, Т. 2, № 6.

3. Психология / под ред. А.А. Крылова. – М., 2001.

4. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Под ред. Куликова Л.В. - СПб, 2000.

5. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Семинар 3. Происхождение и развитие психики в филогенезе и онтогенезе.

1. Проблема возникновения психики, гипотеза А.Н.Леонтьева о критериях психического отражения. Роль психики в биологической эволюции.

2. Стадии развития психики животных.

3. Происхождение сознания человека в антропогенезе.

4. Влияние внешних и внутренних условий, врожденных и приобретенных факторов на развитие личности человека.

5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского.

6. Проблемы неравномерности развития психики, выделения стадий и кризисов развития личности.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Назовите формы отражения, возникшие в процессе развития природы и общества.

2. Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики?

3. С какими задачами могут справляться животные, находящиеся на стадии перцептивной психики?

4. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших животных и мышления человека?

5. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека?

6. Как влияет на развитие инстинктов опыт, приобретенный особью в процессе ее индивидуальной жизни?

7. Как можно доказать, что психике свойственно опережающее отражение действительности?

8. Чем объяснить, что психика выступает в качестве регулятора поведения животных и человека.

9. Выделите основные предпосылки и условия возникновения сознания в филогенезе.

10. Охарактеризуйте структуру сознания.

11. В чем разница между “натуральными” и “высшими” психическими функциями?

12. Почему в настоящее время так актуальны взгляды Л.С. Выготского на процесс психического развития ребенка для практики образования?

13. Маугли – человек или…? О чем свидетельствуют описанные в литературе случаи “воспитания” человека в сообществе животных?

14. Приведите житейские представления (пословицы, поговорки, притчи) о стадиальности жизненного пути человека?

15. Возможно ли безкризисное развитие человека?

Задание 1: составьте таблицу «Стадии развития психики и особенности поведения живых существ».

Стадия развития психики	Особенности нервной системы и органов чувств	Особенности психического отражения	Особенности поведения	Представители

Задание 2: опишите, в чем сходство и в чем различия между закономерностями развития психики в филогенезе и онтогенезе.

Литература

Основная:

1. http://www.ethology.ru/

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2008.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: ЭКСМО, 2003.

4. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2002.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, 2010.

1. Крайг Ф. Психология развития. СПб.:Питер, 2000.

2. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. - М., 1999.

3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007.

4. Психология человека от рождения до смерти / Полный курс психологии развития. Под общей ред. А.А.Реана. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002.

Дополнительная:

1. http://www.ethology.ru/lection/?id=28

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982.,1983, 1984.

3. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. - М., 1999.

4. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии /Под ред. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. - М., 1997.

5. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М., 1999.

Семинар 4. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, речь.

1. Ощущения и восприятие.

2. Память.

3. Мышление и речь.

4. Воображение.

5. Внимание.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Можно ли рассматривать восприятие как сумму ощущений?

2. По какой причине восприятие человека нельзя рассматривать как зеркальную копию того, что существует вне нас?

3. Могут ли иллюзии восприятия служить доказательством непознаваемости мира? Обоснуйте ответ.

4. Необходимо ли учиться восприятию, или это врожденная способность человека?

5. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть обусловлена невнимательность учащихся на занятиях?

6. Раскройте содержание каждого свойства внимания, его роль в жизни и деятельности человека, назовите факторы, влияющие на проявление и развитие этих свойств.

7. Что такое искусство памяти? Какие принципы лежат в основе развития памяти?

8. Как связана память с другими познавательными и регулятивными процессами психики?

9. Какие основные условия повышения продуктивности непроизвольного запоминания Вы знаете?

10. В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?

11. Что нужно делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала?

12. Какие рекомендации для успешного запоминания текста выступления Вы можете предложить?

13. Согласны ли Вы с утверждением, что без воображения невозможна практическая деятельность?

14. Может ли быть воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека?

15. Всегда ли воображение есть определенный отход от действительности?

16. Почему с помощью воображения бесконечно расширяются границы познания человеком действительности?

17. Что является источником мыслей?

18. Назовите основные виды мышления и раскройте их связь.

19. От чего зависят индивидуальные особенности мышления?

20. В чем проявляется принципиальное отличие мышления человека от “мышления машины”? Приведите аргументы, которые бы доказывали такое отличие.

21. В чем заключаются отличия мышления человека и мышления животных? Что не позволяет мышлению животных возвыситься до уровня человеческого мышления?

22. Для представителей каких профессий наглядно-образный тип мышления является наиболее важным?

23. Какие факторы влияют на эффективность решения задачи?

24. Всегда ли мышление и речь сопутствуют друг другу? Что такое “доречевая стадия” мышления и “доинтеллектуальная стадия” речи?

25. Чем различаются речь и язык?

26. Как связаны значение и смысл слова?

27. Что такое внутренняя речь?

28. Раскройте смысл высказывания “Мысль никогда не равна прямому значению слов”.

29. Как отражаются в речи особенности умственной и трудовой деятельности человека, специфика его профессии?

Задание 1: решите психологические задачи по теме и заполните таблицу.

Вид ощущений	Орган чувств	Рецептор	Центр в коре головного мозга	Свойства

Задание 2: просмотр по теме семинарского занятия фото- и видеоматериалов из следующих интернет-источников:

http://flogiston.ru/blog

http://www.psy.msu.ru/illusion/

http://webrelax.com/optical/

http://planeta.rambler.ru/community/begemotik52/

http://flogiston.ru/stat/click.php?xopoiiio.ru/

Задание 3: подготовьте подборку примеров рекламы, использующей закономерности восприятия.

Задание 4: проведите диагностику основных свойств внимания, памяти, мышления, воображения; определите индивидуальные особенности познавательных процессов.

1. Вербальный тест Айзенка [1; c. 12-23].

2. Узнавание фигур: как проверить свою память [1; c.58-59].

3. Методика исследования кратковременной памяти [1; c.61-62].

4. Методика “Оперативная память” [1; c.62-63].

5. Метод пиктограммы при запоминании [1; c.78-80].

6. Тест Бурдона на исследование степени концентрации и устойчивости внимания [1; c.82-83].

7. Тест на оценку переключения и распределения внимания [“Красно-чёрные таблицы”, 1; c.91-93].

8. Методика “Интеллектуальная лабильность” [1; c.94-98].

9. Методика “Исключение лишнего” [1; c.115-118].

Литература:

1. Практическая психология в тестах. / Составители Р. Римская, С. Римский. - М., 1998.

2. Практикум по общей психологии. / Под. ред. А.И. Щербакова. - М., 1990.

Литература

Основная:

1. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., 2000.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2002.

3. Когнитивная психология. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. — М.: Издательство «ПЕР СЭ», 2002.

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.

5. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007.

6. Общая психология: В 7 томах / Под ред. Б.С. Братуся. Т.3. / Нуркова В.В. Память. - М. Изд. Центр “Академия”, 2006.

7. Общая психология: В 7 томах / Под ред. Б.С. Братуся. Т.2. / А.Н. Гусев. Ощущение и восприятие – М. Изд. Центр “Академия”, 2007.

8. Общая психология. Тексты. В 3 томах / отв. ред. Петухов В.В. - М., Генезис, 2001-2006.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, СПб: Питер, 2002.

Дополнительная:

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб, Речь, 2003.

2. Майерс Д. Психология. - Минск, 2008.

3. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

4. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. - М., Высшее образование, 2008.

5. Тихомиров О.К. Психология мышления:– М.: Академия, 2002.

6. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М., ПЕРСЭ, 2002.

7. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.

Семинар 5. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Психологический феномен воли.

1. Эмоции в структуре личности. Функции и сущность эмоций.

2. Характеристика эмоциональных состояний.

3. Характеристика высших чувств.

4. Общая характеристика воли. Представление о воле в различных психологических теориях.

5. Структура волевого действия. Способы и приемы волевого регулирования.

6. Волевые качества, их характеристика, пути их самовоспитания.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: “ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя”. Дайте психологическое обоснование правомерности этого высказывания.

2. Что такое эмоция, чем она отличается от чувства?

3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более эмоциональных людей, чем они сами?

4. С какими из приведенных тезисов можно (нельзя) согласиться и почему? Какие тезисы нуждаются в уточнении? - Под воздействием эмоций нарастает продуктивность деятельности. - Под воздействием эмоций усиливается тенденция к фантазированию. - Эмоции снижают внимание к деятельности. - Обилие эмоций разрушает мыслительную деятельность.

5. Попробуйте объяснить и проиллюстрировать примерами следующие выражения: “паралич чувств”, “растрепанные чувства”, “терять голову”.

6. Опишите, какие из перечисленных положительных и отрицательных эмоций соответствуют состоянию повышенной, а какие – пониженной активности человека. Приведите примеры. - Радость, страх, негодование, ярость, счастье, ужас, экстаз, грусть, восторг, страдание, тоска, паника, гнев, наслаждение, удивление, интерес?

7. Что значит “управлять своими эмоциями”? Как определить грань между разумным сдерживанием себя и подавлением своей непосредственности?

8. Какая стратегия преодоления стресса, по вашему мнению, является оптимальной?

9. Как Вы понимаете выражение “волевой человек”? Можете ли Вы согласиться с известным выражением, что “воля – это осознанная необходимость”. Если нет, раскройте свое понимание.

10. Является ли любое сознательное действие волевым?

11. Какие приемы работы над собой могут способствовать формированию волевых качеств?

12. Что в поведении человека поддаётся и не поддаётся сознательному волевому контролю?

13. Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы: - Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти (Бальзак). - В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя (Бэбкок). - Максимум воли есть максимум повиновения (Выготский).

14. Из данных понятий выстройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим: - планирование, мотивация, рефлексия, реализация действий, целеобразование.

15. Попробуйте дать объяснение перечисленным фактам.

- Почему люди совершают действия, угрожающие инстинкту самосохранения? Можно ли считать такие действия высшим проявлением воли? - Во время войны на летчиков наводили страх японские камикадзе, бросавшие свой самолет в гущу врагов. - Люди бросаются в горящие здания, чтобы спасти из огня ребенка, животное, семейные реликвии.

Задание 1:

Составьте описательный портрет индивида, характеризующий его как «эмоционального» и «неэмоционального».

Задание 2:

Составьте описания различных видов эмоций по 3 составляющим – собственные переживания, внешние проявления и физиологическая реакция.

Задание 3:

Подготовьте фотографии, картинки, изображения людей, испытывающих различные эмоции. Они понадобятся для узнавания эмоциональных переживаний и составления описаний эмоционального состояния личности.

Задание 4:

Подготовьте сообщения о психологических особенностях поведения человека в стрессовой ситуации.

Задание 5:

Проведите наблюдение за эмоциональными реакциями субъекта, воспользовавшись протоколом в таблице.

Дата и время	Высказывание (направленность вербальной активности; локализация, конкретизация речевой деятельности)	Действие (движение, акт поведения, поступок)	Экспрессивная (невербальная, двигательная) реакция (пантомимика)	Вид, тип, форма (характеристика) проявляемой эмоции	Выражение чувственногоотношения (к явлению, процессу, объекту, другому субъекту)

Задание 6:

Проведите творческое исследование и напишите эссе, анализирующее вашу ведущую эмоцию и ведущий механизм психологической защиты.

Задание 7:

Проанализируйте образа героя. И. И. Обломова в одноименном произведении И.А. Гончарова.

Задание 8: составьте примеры простого и сложного волевых действий.

Задание 9:

Составьте программу конструктивного саморазвития.

Итоговое задание по разделу: составьте сводную таблицу «Психические процессы» на основании изучения раздела «Психические процессы».

Название	Опре- деле-ние	Физиологическая основа	Виды	Свойства	Теории	Авторы	Методы, методики	Приме чание

Литература

Основная:

1. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -СПб, Питер, 2006.

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2003

3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001.

4. Майерс Д. Психология. - Минск, 2008.

5. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. - М., Высшее образование, 2008.

6. Общая психология: Энциклопедический словарь. / Психологический лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002.

8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

9. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. – М., 1996.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, СПб: Питер, 2002.

Дополнительная:

1. Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: ПЕР СЭ, 2000.

2. Вилюнас В.К. Психология эмоций. – СПб, 2004.

3. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб, 2009.

4. Психология мотивации и эмоций / Под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002.

5. Психологические состояния. Хрестоматия. / Сост. Л.В.Куликов. – СПб, 2000.

6. Психология эмоций. Автор-составитель В.К.Вилюнас. - М., 2004.

7. Рапохин Н.П. Прикладная психология.- М.: Форум, 2007.

8. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, потребности, эмоции. Личность. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1997.

9. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос,2002.

Семинар 6. Психология личности. Обзор современных концепций психического развития личности.

1. Общее представление о личности.

2. Психологические теории личности.

3. Структура личности.

4. Формирование и развитие личности.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Согласны ли Вы с мнением, что каждого человека можно назвать личностью?

2. Назовите признаки, характеризующие человека как личность.

3. Как Вы понимаете утверждение “личность рождается в деятельности”?

4. Почему недопустимо механически противопоставлять социальное и биологическое в человеке?

5. В какой мере можно согласиться с утверждением, что врожденные свойства организма представляют собой одно из внутренних условий формирования его личности?

6. Достаточно ли, характеризуя личность, указать на такие приметы: “сознательный индивид”, “включенный в общественно-полезную деятельность”?

7. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития?

8. Верно ли утверждение, что источником и движущей силой развития личности являются разнообразные противоречия, порождаемые ее деятельностью и условиями жизни?

9. Раскройте, в чем проявляется существенное отличие во взглядах на источники активности личности в различных теориях.

10. Какие компоненты в структуре личности выделял С.Л. Рубинштейн?

11. Согласны ли вы с Фрейдом, что половое влечение и агрессия – два основных мотива, лежащие в основе человеческого поведения? Попытайтесь доказать свою точку зрения.

12. Как вы думаете, какие из защитных механизмов чаще действуют у вас? Как они помогают вам чувствовать себя лучше?

13. Как вы думаете, почему о психоанализе Фрейда можно найти самые противоречивые отзывы?

14. Как происходит развитие потребностей по Маслоу? Как бы вы оценили данную теорию? Приведите примеры вашего собственного поведения и поведения других.

15. Кратко опишите тип общества, наилучшим образом способствующий достижению самоактуализации для большинства людей. Считаете ли вы, что эту идею можно осуществить на практике или это просто кабинетное философствование? Поясните вашу точку зрения.

16. А. Маслоу выделяет потребность самоуважения и потребность уважения другими людьми. Подумайте, какую из этих двух потребностей вы считаете наиболее важной для сохранения своего психического здоровья? Объясните.

17. Бихевиористы и гуманисты резко расходятся практически по всем важным вопросам (укажите отличия). Какую из двух позиций вы предпочитаете?

18. Чем отличается точка зрения представителей гуманистической психологии на природу человека от точки зрения Фрейда?

19. Какое из трёх основных направлений психологии 20 века – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая психология – наиболее адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека? Почему?

Задание 1:

Составьте перечень определений личности в разных психологических школах и направлениях.

Задание 2:

Произведите научный анализ понятий: «развитие личности», «формирование личности», «основы личности», «психологические свойства личности», «воспитание качеств личности», «психические новообразования личности».

Задание 3:

заполните таблицу «Теории личности».

Автор, страна, время	Определение личности	Структура личности	Развитие личности	Мотивация	Методы исследования	Примечание

Задание 4:

Подготовьте сообщение по темам:

- «Я-концепция» и образ Я в теории К. Роджерса.

- Понимание самооценки в исследованиях А.М. Прихожан.

- Связь самооценки и уровня притязаний.

- Этапы формирования личности в разных психологических школах и направлениях.

Литература:

Основная:

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М., МПСИ , 1999.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2005.

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2008.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2005.

3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000.

4. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Под ред. Реана А.А. - СПб, 2000.

5. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Под ред. Куликова Л.В. - СПб, 2000.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002.

7. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, потребности, эмоции. Личность. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1997.

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб, 1999.

Дополнительная:

1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект Пресс, 2001.

2. Первин Д. Психология личности. Теория и исследования. - М., 2000.

3. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1982.

Семинар 7. Индивидуально-психологические особенности человека: темперамент, характер, способности.

1. Понятие темперамента, различные представления о природе темперамента в истории психологии.

2. Связь темперамента со свойствами нервной системы и типом высшей нервной деятельности.

3. Представления о характере в отечественной и зарубежной психологии. Структура характера.

4. Закономерности становления черт характера в онтогенезе человека.

5. Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей К. Леонгарда. Типология акцентуаций характеров подростков А.Е. Личко.

6. Понятие и роль способностей в жизни человека. История развития представлений о природе способностей. Классификации способностей.

7. Понятия одаренности, таланта, гениальности.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Какими свойствами психической деятельности характеризуется темперамент?

2. Тождественны ли понятия “тип высшей нервной деятельности” и “темперамент”? Аргументируйте свой ответ.

3. Как может отражаться темперамент на формировании черт личности?

4. Какую роль в деятельности специалиста в системе субъект-субъектных отношений играет знание темперамента человека?

5. Можно ли сделать вывод о темпераменте личности по ярким, но эпизодическим проявлениям его поведения? В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?

6. Почему именно характер составляет остов, стержень человека как субъекта? Может ли быть выдающаяся личность с плохим характером?

7. Какие компоненты можно выделить в структуре характера?

8. Как работает механизм формирования свойств характера?

9. Каковы условия формирования характера?

10. Справедливо ли с точки зрения психологии утверждение: “Характер закаляется в борьбе”? Аргументируйте свою мысль.

11. В чем проявляются акцентуации характера?

12. Определите свое отношение к спору двух мыслителей эпохи Просвещения.

К. Гельвеций: “Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями”.

Д. Дидро: “Господин Гельвеций, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей. Их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе. Скажите мне, сколько из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот?”

13. Почему нельзя рассматривать высокий уровень знаний, умений и навыков человека как важнейший показатель его хороших способностей?

14. Какие психические качества человека являются обязательным условием успешного развития способностей? Раскройте и обоснуйте их.

15. Докажите неправомерность утверждения о врожденной природе способностей?

16. Чем можно объяснить ошибки в оценке способностей к отдельным видам деятельности на ранних этапах развития личности, как, например, у Эйнштейна – в математике, у Сурикова – в живописи?

17. В жизни часто бывает, что люди, имевшие хорошие задатки к развитию способностей, не реализовали их. Какие причины наиболее часто возникают как препятствия на пути их развития?

Задание 1:

Соотнесите типы ВНД, выделенные И.П. Павловым с типами темперамента в гуморальной теории Гиппократа.

Задание 2:

Заполните таблицу.

Основание типологии	Автор	Тип	Описание типов	Примечание

Задание 3:

Составьте перечень компонентов темперамента, выделенных в теориях различных авторов.

Задание 4:

Определите свой доминирующий тип темперамента.

Задание 5:

Составьте типологию качеств характера (волевые, интеллектуальные и т.д.) и подберите к ним примеры.

Задание 6:

Составление сравнительной таблицы, отражающей два теоретических подхода к определению и содержанию акцентуаций характера А.Е. Личко и К. Леонгарда.

Задание 7.

Проанализируйте, приходилось ли вам пользоваться какими-либо приёмами самовоспитания характера, насколько эффективен этот процесс?

Литература:

Основная:

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: «Академия», 2002.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2002.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, 2010.

4. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб, 2004

5. Леонгард К. Акцентуированные личности. - М.: Феникс, 1998.

6. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2001.

7. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. – Самара: Бахрах, 2000.

8. Рапохин Н.П. Прикладная психология.- М.: Форум, 2007.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989, СПб: Питер, 2002.

Дополнительная:

1. Кречмер Э. Гениальные люди. - М: Академ. проект, 1999.

2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

3. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000.

4. Русалов В.Н. Опросник структуры темперамента. – М.:Смысл, 1992.

5. Стили человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. – М.: Смысл, 1998.

6. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2001.

7. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

8. Шадриков В.Д. Духовные способности. - М.: Магистр, 1996.

9. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности (Биосоциальные факторы повышенной умственной активности) // Человек. – 1997, № 2-6; 1998, № 1.

Семинар 8. Общение как социально-психологический феномен.

1.Понятие общения. Виды общения и критерии их классификации.

2.Перцептивная сторона общения.

3.Коммуникативная сторона общения.

4.Интерактивная сторона общения.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Почему сейчас наблюдается пристальный интерес к общению в науке и практике, жизни обычного человека?

2. Как вы понимаете, что такое “дефицит общения”?

3. Перечислите возможные мотивы общения. Выделите среди них те, которые специфичны именно для общения.

4. Общение – деятельность, продукт деятельности или ее средство?

5. В одном из экспериментов изучали, как наличие очков влияет на восприятие их обладателя. Оказалось, что люди в очках воспринимались испытуемыми как более серьезные, умные и прилежные, чем когда они были без очков.

Какой механизм лежит в основе такого восприятия? Какое значение вообще он имеет в жизни человека?

6. В эксперименте, проведенном американским психологом К.Ашем, человек, объективно охарактеризованный как “толковый, умный, трудолюбивый, решительный, практичный и благоразумный” был представлен одним испытуемым как слишком холодный, а другим – как слишком пылкий. Испытуемым предлагалось изложить свои впечатления об этом человеке, и они рисовали два совершенно разных портрета, один из которых включал все особенности холодного человека, а второй, наоборот – пылкого.

Как называется феномен, который проявился в описанном эксперименте? Когда он имеет положительное значение в общении людей?

7. При восприятии и понимании учащегося в условиях недостаточной информации о нем у учителя иногда формируются ошибочные представления, которые часто ведут к нарушению взаимодействия. Описаны примеры таких представлений.

• Нередко встречаются случаи, когда педагог переоценивает достоинства хорошо успевающих учащихся (“у них все хорошо”) и, наоборот – недооценивает достоинства тех учеников, которые слабо успевают, плохо приспособлены к школьной жизни (“у них все плохо”).

• Во время анкетирования на вопрос “Что мешает вам в учебном процессе реализовать свои возможности?” учащийся ответил следующим образом: “У многих учителей, чаще всего на основании первого ответа, складывается мнение об ученике. Потом уже, хоть расшибись в лепешку, выше той оценки, которую поставили в первый раз, не поставят”.

Проанализируйте данные представления. Как называются в психологии подобные представления?

8. Раскройте роль обратной связи в осуществлении коммуникации. Препятствует или способствует обратная связь коммуникации? Назовите важнейшие характеристики обратной связи и объясните их.

9. Существует ли связь между вербальными и невербальными коммуникациями? Какова роль невербальных сигналов в осуществлении вербальной коммуникации? Проиллюстрируйте свой ответ конкретными примерами.

10. Приведите примеры эффективного и неэффективного влияния и объясните, почему невозможно применение одного и того же метода в различных ситуациях.

11. Приведите примеры внутренних препятствий, возникающих в общении педагога и учащихся.

• У учащегося высокий уровень притязаний, но оценки его успехов невысокие. Ученик считает эти оценки несправедливыми. Под влиянием этого расхождения у учащегося возникла отрицательная эмоциональная реакция на учителей, и он перестал выполнять их требования.

• Учащийся неплохо подготовился к уроку, но сама мысль ошибиться, когда спросят, пугает его. В результате он отвечал на уроке не лучшим образом.

• Молодой педагог первые свои занятия начал с программных требований. Но в силу ряда причин уровень знаний и умений учащихся был невысок, они стали жаловаться на то, что новый учитель слишком требователен. Вследствие этого между учителем и учащимися возникло взаимное непонимание.

Как называются в психологии подобные препятствия в понимании участниками взаимодействия одной и той же ситуации? Укажите возможные пути и способы предупреждения подобных рассуждений.

Задание 1:

Вспомните два каких-нибудь недавно имевших место разговора, в которых вы принимали участие, - удачный и неудачный. Сравните их. В тетради опишите контекст, участников, правила, которые определяли ваше поведение и поведение других участников, использованные для передачи значений сообщения, каналы, интерферирующие шумы, обратную связь и результаты.

Задание 2:

Проанализируйте свои навыки невербального общения. Есть ли среди ваших невербальных сигналов такие, которые могут быть неправильно истолкованы получателями? Как человек может развивать искусство понимания невербальных сигналов общения?

Задание 3:

Подумайте о том, когда вы в последний раз кого-то критиковали. Каким руководящим указаниям по конструктивной обратной связи вы следовали или какие нарушали? Если бы вам пришлось делать это снова, что бы вы сказали по-другому?

Задание 4:

Один или два дня понаблюдайте за людьми и их поведением. Отметьте ситуации, в которых, по вашему мнению, люди вели себя пассивно, агрессивно или ассертивно. Какие способы коммуникации, по вашему мнению, помогают людям достичь того, чего они хотят? Какие способы коммуникации поддержат или даже усилят межличностные отношения с другим человеком или с другими людьми?

Задание 5:

Какие роли, обсуждаемые на лекции, вы исполняете в группе наиболее часто? Какую роль вам легче всего исполнять? Какая роль наиболее трудна для вас? Почему?

Задание 6:

Напишите краткую психологическую характеристику хорошо знакомого человека. Подготовьте психологические рекомендации, предписывающие наиболее разумные способы общения с ним.

Литература

Основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2004.

2. Горянина В.А. Психология общения – М.: ACADEMIA, 2002.

3. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2001.

4. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Томсон П. Самоучитель общения. – СПб.: Питер, 2000.

6. Шостром Э. Человек-манипулятор. – М.: Психотерапия, 2008.

Дополнительная:

1. Гарнер А., Пиз А. Язык разговора. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

2. Горанчук В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий. – СПб: Издательский Дом “Нева”, 2003.

3. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб, Питер, 2000.

4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: НОРМА – ИНФРА,2000.

5. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. – М.: изд-во "Академия", 2001.

6. Родос В.Б. Правила дискуссии и уловки спора. – М.: Идея-Пресс, 2008.

7. Социальная психология в современной мире / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. – М.: Аспект Пресс, 2002.

8. Сергеечева В. Азы общения. – СПб.: Питер, 2002.

9. Чалдини Р. Психология влияния.- СПб, Питер, 2000.

Семинар 9. Психология малых групп.

1.Понятие, виды и структура малой группы.

2. Развитие малой группы.

3.Социальная роль как функциональная единица группы.

4.Динамические процессы в малых группах.

Вопросы для обсуждения и размышления:

1. Каким образом можно выяснить, какая из исполняемых человеком ролей наиболее важна для него?

2. Какова минимальная численность малой группы?

3. Каковы отличительные признаки коллектива?

4. Каковы основные проявления феномена социальной фасилитации?

5. В чем заключаются основные функции лидера?

6. Какой стиль лидерства, по вашему мнению, окажется наиболее успешным при выработке стратегии развития предприятия? А при спасении людей на пожаре?

7. Каковы основные причины возникновения агрессии в группе?

8. При каких условиях меньшинство имеет шанс изменить позицию большинства?

9. Какая из теорий лидерства, на ваш взгляд, лучше всего объясняет тот факт, что многие тираны пришли к власти в результате демократических выборов?

10. Каково содержание понятия “конформность”? Каковы основные причины и основные формы конформного поведения?

11. Освобождает ли сознание наличия давления от его воздействия?

12. Зависит ли проявление конформности от личностных характеристик?

13. Дайте характеристику основным технологиям принятия группового решения. Какими социально-психологическими феноменами представлено принятие группового решения?

14. Дайте определение понятиям “групповая сплоченность”, “групповая совместимость”. Назовите основные подходы к пониманию групповой сплоченности, определите критерии и факторы групповой сплоченности.

Задание 1: заполните таблицу, распределив факторы развития групп на внешние и внутренние.

Внешние (объективные) факторы	Внутренние (бъективные) факторы

Задание 2: изучите социально-психологический климат вашего коллектива (Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. – М.: Аспект Пресс, 2005, с. 281-282).

Задание 3: заполните таблицу, указав методы управления, характерные для известных стилей руководства.

	Стиль руководства	Методы управления
1
2
3

Задание 4: укажите преимущества и недостатки различных стилей руководства.

Стиль руководства	Преимущества	Недостатки
Авторитарный
Демократический
Попустительский

Задание 5: решите психологические задачи (Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. – М.: Аспект Пресс, 2005, с. 269-272).

Задание 6: заполните таблицу, указав, какой способ принятия управленческого решения (коллективный или индивидуальный) предпочтительнее:

- в условиях дефицита времени;

- для избежания субъективности;

- для большей продуманности возможных последствий;

- при наличии конфликтной ситуации;

- при низкой квалификации сотрудников;

- для снижения сопротивления несогласных.

Коллективный способ	Индивидуальный способ

Литература

Основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2004.

2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М.: Аспект Пресс, 2001.

3. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект Пресс, 2001.

5. Социальная психология в современной мире / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. – М.: Аспект Пресс, 2002.

Дополнительная:

1. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. – СПб.: Питер, 2003.

2. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Х. и др. Социальная психология группы. – СПб.: Питер, 2001.

3. Зимбардо Ф. Социальное влияние. – СПб., 2000.

4. Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии. – М., 2001.

5. Морозов А.В. Деловая психология. – М.: Академический проект, 2005.

6. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2003.