Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятиям «социум», «социализация», «микросоциум», «индивидуализация», социальный статус», «социальная роль».

2. Докажите интегрированное влияние социальных факторов на формирование личности ребенка.

3. Выделите основные сферы социализации ребенка.

4. Назовите основные характеристики микросоциума.

5. Дайте характеристику факторам социализации ребенка в микросоциуме.

Литература

1. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А.Галагузовой. – М., 2000. – 416 с.

2. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. – М., 1988.

3. Мустафаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А Мустафаева. – М.,2002. – 416 с.

4. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – Пенза, 1994. – 171 с.

5. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. – Екатеренбург, 1993. – 128 с.

6. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.,1989.

Тема 3. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога

Характеристика педагогической деятельности. Виды и

стили взаимодействия педагога и ребенка. Основные

функции педагогической деятельности. Профессиональные

умения и личностные качества педагога

3.1.Характеристика педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осущест­вляется специально подготовленными и обученными людьми - педагогами.

Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, на­правленного на освоение социокуль­турного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним - доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Сред­ствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педаго­гической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Б.Т.Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

• знание, педагогом потребности, тенденций общественного раз­вития, основных требований, предъявляемых к человеку;

• научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обоб­щенном виде передаются подрастающим поколениям;

• педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

• высочайшая нравственная, эстетическая куль­тура ее носителя.

Специфической ха­рактеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н. В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

• непро­дуктивный; педагог уме­ет пересказать другим то, что знает сам;

• малопродуктивный; педагог умеет при­способить свое сообщение к особенностям аудито­рии;

• среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса;

• продуктивный; педагог владеет стратегиями формирова­ния искомой системы знаний, навыков, умений уча­щихся по предмету и в целом;

• вы­сокопродуктивный; педагог владеет стра­тегиями превращения своего предмета в средство фор­мирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.