3. Профконсультант: осознание профессиональной квалификации и

компетентности относительно данной ситуации, функциональная

готовность к ней, статус в глазах клиента.

Если контакт с консультируемым не получается, можно использовать

несложные методики, например ДДО, "Карту интересов", конструктивный рисунок

человека из геометрических фигур. Для неуверенных клиентов рекомендуется

создать условия, способствующие переживанию успеха, с помощью заданий на

сообразительность, внимание.

Второй этап. Основная задача – выдвижение профконсультационной

гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глазами специалиста и

уточнение либо изменение предварительной гипотезы, определение пути

совместного решения проблемы, разработка общего плана дальнейшей

консультации, коррекция условий ее проведения. При этом он может удлинить

время беседы, перенести ее на другое время, а в промежутке между встречами

уточнить или получить необходимую информацию.

Третий этап. Консультант и клиент совместно определяют конкретную цель

данной консультации (информационно-справочная, диагностико-

рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Этот этап

предполагает равную степень активности. Консультант помогает клиенту

взглянуть на себя глазами специалиста. Для этого нужно на доступном уровне

объяснить ему необходимые понятия.

Четвертый этап. Консультант и консультируемый совместно стремятся

достичь определенной ими на предыдущем этапе цели (информационной,

диагностической или формирующей). Важно показать клиенту, что он и сам

немало знает. Применяются не только психодиагностические методики, но и

наблюдения за клиентом, за его высказываниями о себе, самооценка.

Формирующая цель достигается с помощью профориентационных задач,

совместного обсуждения различных ситуаций, а так же профориентационных игр.

Пятый этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов

консультации (окончательных или промежуточных). Консультируемого

спрашивают, что дала ему консультация, достигнуты ли ее цели, какие выводы

он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути

дальнейшей работы, а если одноразовая – составляется более совершенный

вариант профессионального плана. В том случае, если обратная связь с

консультируемым в чем-то неожиданна для профконсультанта, значит, на каком-

то этапе он совершил ошибку. При выходе из контакта желательно отметить

положительные стороны клиента, отметить его интересные мысли, выразить

надежду на удачное профессиональное будущее клиента.

Завершается консультация протоколированием следующих сведений: анкетные

данные; общие выводы по предварительным данным; первоначальное понимание

клиентом своей проблемы; гипотеза профконсультанта; совместно

конкретизированная цель и шаги, предпринятые для её достижения; итоги

консультации, сформулированные клиентом и консультантом; примечание.

Конечно, эта схема носит общий характер, и должна “настраиваться”

согласно ситуации.

Профконсультирование в школе

Развивающая (активизирующая) профконсультация не исключает активности

самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, в отличие от

директивной профконсультации. Основной её целью является активизация

процесса формирования психологической готовности учащегося к

профессиональному самоопределению, которая должна быть включена в учебно-

воспитательный процесс. Развивающая профконсультация подразумевает работу с

учащимися разного возраста. Главный момент в ней – перенесение акцента с

акта выбора профессии на подготовку к ней путём правильной оценки природных

особенностей и направленного формирования необходимых качеств, свойств

личности.

Следующий принцип развивающей профконсультации – это реализация нового

подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Ещё

один принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик

психодиагностики и сосредоточения основного внимания на разработке и

применении специальных коррекционных программ и систем психотренировок.

Наконец, реализация принципов сотрудничества консультанта с

консультируемым путём гуманистического подхода к профконсультированию.

Успех профконсультации во многом зависит от того, удастся ли наладить с

учащимся доверительные отношения. Неприемлемы давление, директивный тон и

навязывание собственного мнения. Профконсультант должен делать акцент на

объяснении того, что выбор профессии будет правильным тогда и только тогда,

когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествовала кропотливая

работа по самопознанию и изучению мира профессий.

Для грамотного построения профконсультационной работы консультант

должен разбираться в особенностях и тенденциях мира современных профессий,

обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и

склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчётливо представлять

себе роль природного и приобретённого в профессиональном самоопределении,

владеть методиками коррекционной работы.

Основные правила при подготовке и проведении конкретных занятий и профконсультаций могут быть следующими:

1. Определить цель занятия (консультации).

2. Подобрать методики и теоретический материал в соответствии с целью.

3. Спланировать все занятия по времени.

4. В начале занятия необходимо как- то заинтриговать учащихся, далее предложить что-то серьезное, ближе к концу опять больше интриги. Не обязательно стремиться к полной определенности (использовать «эффект незавершенного действия»).

5. Важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствии с целью, т.е. формальная инструкция методики или цель занятия должна быть выполнена).

6. Желательно подобрать резервные темы для обсуждения или методики на случай, если запланированные участники не захотят обсуждать.

7. Подбирать только те методики, которыми психолог владеет, учитывая общий уровень готовности учащихся работать с этими методиками.

8. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), т.к. все проблемы в группе не решаются.

9. Поддерживать дисциплину с помощью высокой динамики проведения занятия (что бы даже отвлекаться не успевали); повышенного внимания к лидерам группы (чаще давать им особые задания, просить помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх); введения необычных правил (например, можно громко смеяться, но только стоя и др.); прекращения одной формы работы например, игры и перехода к устному изложению материала или письменной работе, если дисциплина неудовлетворительна;

10. Постарайтесь новые сложные методики вначале провести на себе, затем на близком человеке, что бы разобраться со всеми процедурными тонкостями, только потом на подростах; перед использованием сложных новых методик составьте краткую шпаргалку с основными этапами и действиями (дословные планы делать не рекомендуется даже начинающим психологам).

9. Комплексный подход к реализации профориентационной деятельности в системе общего и профессионального образования.

10. Исследование психофизиологических особенностей личности оптанта.

10. Кризисы профессионального самоопределения. Особенности работы психолога-профконсультанта в ситуациях профессиональной деструкции, профессиональных деформаций.

Кризисы профессионального самоопределения.

Факторы, детерминирующие кризисы:

• Социально-экономические условия

• Возрастные особенности личности

• Приобретение определенного уровня профессионализации

• Семейно-бытовые особенности жизнедеятельности

Группы профессионально-обусловленных кризисов:

1. Нормативные – обусловлены логикой профессионального становления (окончание школы, университета)

2. Ненормативные – характеризуются случайными и неблагоприятными обстоятельствами

3. Сверхнормативные/экстраординарные – вследствие сильных эмоционально-волевых усилий личности (смена профессии, прекращение учебы).

Критические события имеют две модальности – положительную и отрицательную. Модальность определяется способом эмоционального реагирования на изменение жизненных обстоятельств. События положительной модальности называются эпическими, отрицательной – инцидентами. Переживание критических событий приводит к принятию решений – поступкам. Поступки зависят от личностных смыслов, ценностей, менталитета, кардинально изменяют темп и траекторию профессионального становления личности.

Виды профессиональных кризисов:

1. Кризисы профессионального выбора (период эмоционального выбора в 15-17 лет)

2. Кризис учебно-профессиональной деятельности (период обучения в ВУЗе) характеризуется и обуславливается сменой мотивации: меняются позиции внешней и внутренней мотивации, направленность мотивации, мотивационная структура личности, изменяется ориентация на специальность и профессию. Деструктивный выход: прекращение учебы, смена направленности учебы, низкие показатели в учебе. Конструктивный выход: активность в учебно-профессиональной деятельности, самореализация в других направлениях и специализациях, смена профессиональной направленности. Кризис происходит на 3-4 курсе.

3. Кризис адаптации – производственная и социальная адаптация. Профессиональная адаптация – приобретение навыков профессиональной деятельности, способов и т.д. Кризис заключается в том, что способ осуществления профессиональной деятельности не соответствует ожиданиям и предположениям. Социальная адаптация – установление взаимодействия с руководством, понимание особенностей взаимоотношений в коллективе, адаптация к условиям, оплате труда, соответственно, кризис в непонимании требований руководства, ненахождении себя в коллективе, непонимании особенностей взаимоотношений, несоответствие условий и оплаты труда.

4. Кризис приобретения профессиональных навыков. При приобретении навыков у специалиста возникают проекты, связанные с креативным решением профессиональных задач, которые не поддерживаются руководством и специалистами. Конструктивный выход: активизация себя, учет интересов руководства и специалистов. Деструктивный выход: смена работы, возникновение проблем в семье в связи с кризисом 3 и 7 лет совместной жизни.

5. Кризис профессиональной карьеры. Качественное и продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию, усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, не обязательно в рамках данной профессии. Личность испытывает потребность в самоопредлении и самоорганизации. Противоречие между реальными перспективами и профессиональными желаниями приводит к кризису. Особенной ревизии подвергается «Я-концепция». Нередко вносятся коррективы в сложившиеся отношения на работе. Профессиональная ситуация развития перестраивается. Деструктивный выход – увольнение, конфликты на работе, нахождение себя в «любовном треугольнике». Конструктивный выход – возможность профессионального роста, переход на более высокую должность или уровень профессионального становления, стадию мастерства, освоение новой специальности в рамках данной профессии.

6. Кризис социально-профессиональной самоактуализации. Движущим фактором профессионального развития становится потребность самореализации – осуществления. Профессиональная самореализация личности приводит к неудовлетворенности собой, окружающими. Кризис нереализаванных возможностей – самые сильные душевные переживания, бунт, связанный с работой. Деструктивный выход – увольнение, профессиональный цинизм, алкоголизм, затянувшаяся депрессия. Конструктивный выход – более высокая карьера, креативность в профессии, профессиональная и социальная сверхнормативная активность.

7. Кризис утраты профессиональной деятельности (это нормативный кризис, так как обусловлен уходом из профессиональной жизни по достижению пенсионного возраста). Необходимо освоение новой социальной роли и поведения. С этим связан кризисный характер: сужение социально-профессиональногополя, контактов, понижение финансовых возможностей. Протекание кризиса зависит от характера выполнения трудовой деятельности, которой занимался человек, семейного положения и здоровья. Работники физического труда легче переживают кризис.

8. Кризис социально-психологической адекватности. После ухода на пенсию по старости начинается социально-психологическое старение: ослабление интеллектуальных процессов, усиление или ослабление эмоциональных переживаний, снижение темпов психической деятельности и, как результат, настороженность в нововведениям, постоянная погруженность в процесс, ориентация на него, акцент на осуждении поведения окружающих, морализация, т.е. происходит упрочение жизненной перспективы, социальная изоляция, стабильные тревожные состояния.

Кризисные явления в профессиональной жизни – неотъемлемый атрибут динамического профессионального становления личности. При этом уход от кризиса – не лучший выход, в этом случае личность сталкивается с большими профессиональными крушениями и усиливается вероятность несостоятельности в профессии. Переживания кризиса – изменение психологической настройки личности. Порождая психическую напряжённость, кризисы стимулируют профессиональное становление личности. Но при деструктивных выходах профессионально нежелательные качества становятся более выраженными, а при конструктивных – они преодолеваются, требуя от личности психологически компетентного отношения к себе, профессиональных поступков. Здесь требуется своевременная психологическая поддержка не только психолога, но и близких и руководителей. Практическим средством преодоления кризисов являются тренинги личностного и профессионального роста, специальные семинары, составление психобиографий и построение траектории профессионального развития личности.

10. Периодизация развития человека как субъекта труда.

Существуют различные периодизации развития человека как субъекта труда. Одной из самых известных в отечественной психологии является периодизация, предложенная Е.А.Климовым [2, с. 162-172].

Допрофессиональное развитие

1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит освоение ребенком “основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.). По мнению Д.Б. Эльконина «игра-это дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок не мог уже непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда [9, с.56].

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия оптанта «оптации» (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. «optatio» - желание, избрание) [2, с. 167].

Период оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Эта стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный.

Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании): реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе [2, с. 168].

Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

5. Стадия адепта- это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Возрастной период, охватываемый стадией профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до 16-23 лет.

6. Стадия адаптанта - вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала - вхождение, а профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит: «субъект вошел в профессию вполне определенно, как в самосознании, так и в сознании других» [2, с. 170].

8. Стадия мастера - работник способен решать как простые, так и самые трудные профессиональные задачи. Ему характерны или специальные качества, или универсализм, широкая ориентировка в профессиональной области, возможно, он сочетает первое и второе. Субъект труда обрел свой определенный индивидуальный стиль деятельности. Обычно он обладает формальными показателями квалификации.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.

Биологический возраст может сказываться на количестве энергии, потенциале работника, что эффективно компенсируется организационными навыками, опытом и профессиональными качествами [2, с. 171].

10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии приобретает единомышленников, перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от соответствующих официальных статусов). Работник становится не просто великолепным профессионалом в своей области, но и Учителем, способным передать свой опыт ученикам. Таким образом, высший уровень развития любого специалиста- это педагогический уровень.

Стр. 109 – 129 пряжников

10. Направления профориентации: профессиональная информация и консультация, профессиональный подбор и подбор, производственная и социальная адаптация.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее проинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Профессиональная диагностика – изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: потребности, ценностные ориентации, интересы, способности, склонности, мотивы, профессиональную направленность.

3. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии.

4. Профессиональный отбор, как правило, осуществляется вне школы в специальных лабораториях и по преимуществу к тем профессиям, которые связаны с условиями максимальной трудности. Цель профессионального отбора – выявление пригодности человека к конкретному труду.

Следует различать профотбор от профподбора. При проведении профотбора подбирают наиболее соответствующую данной профессии личность, т.е. идут от профессии к личности, а при профподборе подбирают соответствующую данной личности профессию, т.е. идут от личности к профессии.

5. Социально-профессиональная адаптация представляет собой активный процесс приспособления молодого человека к новому социальному окружению, условиям труда и особенностями конкретной специализации. Успешность профессиональной адаптации – один из главных критериев правильного выбора профессии, оценка эффективности всей профориентационной работы.

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

7.  Мониторинг качества деятельности имеет целью изучение степени готовности учащихся к профессиональному самоопределению и дальнейшей необходимости в помощи специалистов.

10. Основные факторы выбора профессии.

Так, Е. А. Климов выделяет основы профессионального выбора и называет три главные составляющие — «три кита» профориентации:

1) учет желания работать по данной профессии («хочу»);

2) учет способностей и возможности освоить данную профессию, а также способности продуктивно работать в дальнейшем («могу»);

3) учет потребностей народного хозяйства в выбираемой профессии («надо»). Правда, в последнее время уместнее говорить о потребностях не народного хозяйства, а рынка, что воспринимается большинством современных подростков с полным пониманием.

Выделяет Климов и более конкретные факторы выбора профессии, которые включают учет:

1) своих интересов и склонностей;

2) способностей;

3) престижности выбираемой профессии;

4) информированности о ней;

5) позиции родителей;

6) позиции одноклассников, друзей и сверстников;

7) потребностей производства (рынка),

8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с учетом ЛПП (личных профессиональных предпочтений).

Некоторые психологи в ряду основных факторов выбора профессии обычно называют следующие:

Субъективные: интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер.

Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

А. И. Зеличенко и А. Г. Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность, но и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий.

Внешние факторы.

1. Давление: рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи и т. д.); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности и т. д.).

2. Притяжение — отталкивание: примеры, подаваемые непосредственным окружением человека, другими людьми; обыденные эталоны социального преуспевания (мода, престиж, предрассудки).

3. Инерция: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений).

Внутренние мотивационные факторы.

1. Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный — непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие — однообразие деятельности, детерминированность — случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный — коллективный труд, возможности развития человека в данном труде); результаты труда.

2. Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов); организационные условия (самостоятельность — подчиненность, объективность — субъективность в оценке труда); социальные условия (трудность — легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный — ограниченный режим; социальный микроклимат).

3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей: общественной работы; желаемого общественного положения; создания материального благополучия; отдыха и развлечений; сохранения и укрепления здоровья; психического самосохранения и развития; общения.

Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет профконсультанту и клиенту лучше понять, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.

(методика 8 угольник Климова)

10. Функции профессиональной ориентации.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые , интегративные качества .Система профориентации выполняет

• диагностическую ,

• обучающую ,

• формирующую

• развивающую функции.

10. Психологическая поддержка в профориентации.

Психологическая поддержка безработных граждан направлена на повышение трудовой мотивации, сокращению сроков поиска работы и трудоустройства, разрешение или снижение актуальности психологических проблем, препятствующих процессу самоопределения, профессионального обучения или трудоустройства.

Государственная услуга по психологической поддержке оказывается гражданам, зарегистрированным в службе занятости населения города Москвы в качестве безработных.

Услуга по психологической поддержке оказывается в виде индивидуальных консультаций с использованием психодиагностического тестирования, психокоррекционных тренингов, направленных на снижение уровня тревожности, понимание и раскрытие своих проблем, отработку новых приемов и способов поведения.

Профессиональное становление охватывает дли­тельный период онтогенеза человека. В первой главе данного учебного пособия выделены шесть стадий это­го процесса: оптация, профессиональная подготовка, профадаптация, первичная и вторичная профессиона­лизация и профессиональное мастерство. При рас­смотрении проблемы профессионального самоопреде­ления выделены еще две стадии: предоптация и этап прекращения профессиональной деятельности (выход на пенсию). При таком временном подходе професси­ональное становление практически полностью совпада­ет с онтогенезом человека, если рассматривать онтоге­нез как жизнь индивида со дня рождения до старости. Значит, есть все основания считать профессиональное становление процессом, пронизывающим всю жизнь человека. Конечно, сценарии профессионального ста­новления индивидуальны. Для одного человека профес­сия определяет смысл его существования, является делом всей его жизни, для другого служит фоном, сред­ством удовлетворения личностно важных потребнос­тей, третий не придает ей особого значения,— т.е. про­фессия имеет разный личностный смысл. Огромная вариативность траекторий, сценариев профессиональ­ной жизни затрудняет ее полноценное сопровождение. Следует также иметь в виду значительное социальное расслоение, низкий уровень социальной защищеннос­ти, возможность безработицы и утраты профессиональной дееспособности, которые неизбежно порож­дают множество проблем профессионального станов­ления. Основываясь на материале предыдущих глав, попытаемся наметить возможные пути психологичес­кого сопровождения профессионального становления личности.

Прежде всего определим, что же такое «психоло­гическое сопровождение». Согласно «Словарю русско­го языка», сопровождать— значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа­того1. Отсюда психологическое сопровождение про­фессионального становления — это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевремен­ное указание возможных путей, при необходимости — помощь и поддержка.

Кто же осуществляет это сопровождение? Профес­сиональный путь — длинная дорога. Начинается она в детстве и заканчивается в пожилом возрасте. Поэтому сопровождающих профессиональное становление че­ловека много: это родители, учителя, коллеги, руково­дители, социальные работники. Компетентное и про­дуктивное психологическое сопровождение может осу­ществлять специально подготовленный человек — психолог-профконсультант. Оказывая человеку по­мощь и поддержку в выборе траектории профессио­нального развития, психолог не навязывает ему свое мнение, а помогает наметить ориентиры. Выбор свое­го пути становления — право и обязанность каждой личности, но на перекрестках и развилках, при появ­лении усталости, при подъемах на гору и спусках че­ловек нуждается в помощи и поддержке. Неплохо, если рядом окажется квалифицированный, компетентный специалист — психолог. Именно о таком сопровожде­нии и идет речь.

Таким образом, психологическое сопровождение — это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становле­ния личности.

Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопро­вождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариан­тов решений, опосредованных социально-экономичес­кими условиями. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам.

Важнейшим положением данного подхода высту­пает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного вы­бора различных альтернатив профессионального ста­новления необходимо научить человека выбирать, по­мочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В психологическом сопровождении нуждаются прежде всего те люди, которые испытывают потреб­ность в психологической поддержке и помощи. К ним относятся оптанты, лица с высоким или низким уров­нем познавательной и профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.

Цель психологического сопровождения — полно­ценная реализация профессионально-психологическо­го потенциала личности и удовлетворение потребнос­тей субъекта деятельности. Главное — помочь челове­ку реализовать себя в профессиональной деятельности.

Выделим основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности:

• наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в про­фессиональной жизни;

• необходимость для полноценного профессиональ­ного становления социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны об­щества;

• признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-про­фессиональных функций;

• принятие личностью всей ответственности за ка­чество профессионального становления и реали­зации своего профессионально-психологического потенциала на себя;

• гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профес­сиональной жизни.

Функции психологического сопровождения:

• информационно-аналитическое сопровождение от­дельных этапов профессионального становления (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.);

• проектирование и самопроектирование сценари­ев отдельных этапов профессионального станов­ления;

• психологически компетентное оказание поддерж­ки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становления, особенно при из­менении социально-профессиональной среды;

• профессиональная реабилитация личности в слу­чаях длительного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребенка, безработных, людей, вышедших из мест заключе­ния, и др.);

• обеспечение социально-профессионального само­сохранения;

• профилактика развития профессиональных дефор­маций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;

• коррекция социально-профессионального и психо­логического профиля личности.

Учитывая субъектность и субъективность как важ­ные характеристики профессионального становления, приведем основные направления психологического сопровождения этого процесса:

• изучение условий и факторов, влияющих на про­дуктивность труда и эмоционально-психологичес­кое состояние персонала;

• эффективное воспроизводство и сохранение про­фессионально подготовленного персонала пред­приятий и организаций;

• проектирование профессиограмм, отражающих дина­мику профессионального становления личности и аль­тернативные варианты профессионального развития;

• формирование операциональной структуры буду­щей деятельности, а также целенаправленная под­готовка к устойчивой и безопасной реализации профессиональной карьеры (включая профессио­нальную миграцию, социальную адаптацию, реориентацию, профессиональное самосохранение и комфортную жизнь после завершения карьеры);

• формирование и развитие акмеологической куль­туры персонала, его потребности в самореализа­ции и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетен­ции, коммуникации;

• обеспечение психологической безопасности пер­сонала, комфортных условий его деятельности, а также восстановление профессионально-психоло­гического ресурса специалистов;

• психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.

Реализация функций психологического сопровож­дения возможна при использовании личностно ориен­тированных технологий профессионального развития:

• развивающей диагностики;

• тренингов личностного и профессионального раз­вития и саморазвития;

• мониторинга социально-профессионального раз­вития1;

• технологий формирования психологической аутокомпетентности;

• психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;

• проектирования альтернативных сценариев про­фессиональной жизни;

• личностно ориентированных тренингов повыше­ния социально-профессиональной и психолого-пе­дагогической компетентности;

• ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиографии);

• тренингов самоуправления, саморегуляции эмоци­онально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач психологического сопро­вождения профессионального становления — не толь­ко оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодоле­вать трудности этого процесса, ответственно относить­ся к своему становлению, помочь личности стать пол­ноценным субъектом своей профессиональной жиз­ни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, много­численными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельства­ми и иррациональными тенденциями жизнедеятель­ности.

Психологическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, оператив­ную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедея­тельности, освоение технологий профессионального самосохранения.

Результатом психологического сопровождения профессионального становления является профессио­нальное развитие и саморазвитие личности, реализа­ция профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосох­ранения, удовлетворенность трудом и повышение эф­фективности профессиональной деятельности.

Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех фун­кций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на эта­пе реализации плана решения.

10. Приоритеты профориентационной работы в условиях современной России.

Напомним, что традиционно выделяются следующие направления профориентационной помощи: профинформация, профреклама, профагитация, профпросвещение, профессиональная диагностика (профотбор, профподбор), профконсультация, помощь в трудоустройстве и т. д.

На этом фоне выделяются приоритетные направления творческого поиска профконсультанта:

1. Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным соцально-экономическим условиям рынка. Даже тогда, когда неясно, что за рынок построен в Российской Федерации, выпускнику школы надо предложить оптимальный вариант нахождения своего места в обществе. Однако и при таком приоритете перспективной представляется идея «опережающей профконсультации», которая не только ориентировала бы на то, что есть сейчас, но и обеспечивала бы хоть какое-то прогнозирование изменения общества.

2. Формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации. Важнее, чем помощь в конкретном выборе, оказывается формирование самой способности совершать разные профессиональные и жизненные выборы. Клиента следует ориентировать на возможное позитивное изменение ситуации (формирование социального оптимизма). В идеале — это формирование стремления вносить свой позитивный вклад в улучшение ситуации (формирование «действенного социального оптимизма»). Все это связано и с оптимизмом по отношению к себе (идея своей «миссии», собственного предназначения в этом мире). Но «действенный социальный оптимизм» и вера в свое предназначение обязательно должны сочетаться со способностью адаптироваться в реальном мире.

3. Формирование морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека. Идея такого «тыла» подсказана самой профконсультационной практикой. Иногда самоопределяющийся человек рассуждает примерно так: «Сначала я должен чего-то добиться в этом мире (приобрести престижную и хорошо оплачиваемую профессию, устроиться, купить то-то и то-то), а затем можно заняться и любимым делом...» Правда, далеко не все потом действительно занимаются своим любимым делом, так как бизнес сильно затягивает и накладывает отпечаток на всю жизнь человека. (Часто такие люди пытаются реализовать себя в своих детях.)

«Тыл» понимается как основа самостоятельности, творчества и совести (хорошо быть честным и порядочным, когда есть надежные «тылы»), как условие действительно значимого дела жизни. Варианты «тылов» могут быть самые разные: хорошее образование (раньше значок о высшем образовании вообще называли «поплавком»), воспитание, богатые родственники, связи, коммуникативные способности, место проживания и т. п. К тыловым ресурсам можно отнести и умение входить в социально-профессиональную или учебно-профессиональную среду (в профессиональную тусовку).

Для многих молодых людей вхождение в социально-профессиональную тусовку — прекрасный вариант обеспечения «тылов» для успешной карьеры. Специалист в тусовке имеет гораздо больше шансов для успешной карьеры, чем специалист, который гуляет (работает) сам по себе. Что-то аналогичное есть и в преступной среде, ведь вор в законе — это, прежде всего, вор в своей тусовке. При этом сначала важно быть принятым в такую тусовку (стать студентом в тусовке или специалистом в тусовке). Но затем, если у работника (студента) появится истинная потребность творить, проявлять свое достоинство, может возникнуть другая проблема — безболезненного выхода из тусовки, ведь известно, что социально-профессиональная среда ограничивает профессионала в развитии. Часто на первый план в тусовке выходят не профессионализм, а такие качества, как «яркость», эффектная скандальность, склочность или же не понятно на чем основанная харизматичность (члены тусовок любят, когда кто-то из их среды обладает особыми качествами).

И тогда важнейшим профессиональным выбором станет поиск путей подлинной самостоятельности через преодоление общественного мнения, выход из тусовки и обретение качественно иного психологического тыла. Может, именно с этого момента человек по-настоящему и становится субъектом профессионального самоопределения?

4. Формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху (часто это бывает неизбежно). Надо сразу разграничить внутренний компромисс и сделку с совестью: сделка с совестью — это уступка в значимой ценности (в чем-то святом), а внутренний компромисс — это искусство уступать в малом, несущественном. Это чем-то напоминает «психосоциальный мораторий» (по Э. Эриксону), когда молодой человек уже готов что-то сделать, но общая ситуация ему не позволяет реализовать себя в каком-то поступке. Таких психосоциальных (или психопрофессиональных) «мораториев» на протяжении трудовой жизни у каждого самоопределяющегося человека бывает немало.

5. Формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности. Главное здесь — построение системы (иерархии) ценностей и смыслов вокруг чего-то самого важного для данного человека. Именно построение такой иерархии смыслов станет важнейшим условием отличения существенной ценности (святыни) от менее существенной ценности, т. е. условием совершения достойного внутреннего компромисса.

6. Подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса. Сам кризис понимается как условие личностного роста (как своеобразный шанс стать лучше). Традиционно выделяют нормативные и ненормативные кризисы. Нормативные кризисы — это кризисы, через которые проходит большинство людей (например, возрастные кризисы). Ненормативное — это отдельные сложные жизненные события, сильно влияющие на всю дальнейшую жизнь человека (например, болезнь, переезд, смерть близкого, увольнение и т. п.).

Сама реализация кризиса как шанса может рассматриваться трояко: 1) как реализация чего-то неизбежного, почти предопределенного (нормативный шанс); 2) как реализация незапланированной жизненной сложности (проблема готовности к сюрпризам жизни); 3) как самостоятельное усложнение жизненной ситуации, т. е. не столько ожидание шанса или реагирование на него, сколько создание шанса (более творческая позиция для неугомонных, ищущих людей).

Проблемой для профконсультанта (или педагога-психолога в школе) является ответ на вопрос, как предотвратить деградацию личности в момент жизненного испытания и обеспечить переход человека на более высокий уровень самоопределения и личностного развития (т. е. как научить человека воспользоваться своим шансом). Эта проблема связана с другой: какими психолого-педагогическими средствами все это обеспечить?

Общая логика реализации выделенных приоритетов:

дальнейшая теоретическая проработка проблемных направлений развития профориентационной помощи;

разработка новых (приоритетных) методик;

включение новых методик в контекст традиционных форм и методов профессионального самоопределения;

постоянная корректировка этих методов в зависимости от изменения ситуации.