10. Профориентационная поддержка профильного образования.

Цель психологического сопровождения профильного обучения: формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.

Задачи психологического сопровождения:

мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения;

выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;

психологическая диагностика при отборе учащихся в допрофильные классы;

психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в профильные классы;

содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

"Неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения" (Концепция).

Профильное обучение на старшей ступени 12-летней школы рассматривается как целостная система общеобразовательной профессионально ориентированной подготовки учащихся, обеспечивающая на основе дифференциации обучения получение старшеклассниками качественного общего среднего образования, формирование их готовности к осознанному профессиональному самоопределению, дальнейшему продолжению образования и трудовой деятельности (Концепция).

Ключевыми понятиями для педагогов-психологов в данном определении являются: "профессионально ориентированная подготовка", "дифференциация", "готовность к осознанному самоопределению". При этом предполагается, что психолого-педагогические усилия будут распределены между допрофильной подготовкой учащихся, которая предполагает систему работы, содействующую самоопределению учащихся, и непосредственно профильным обучением, в процессе которого происходит либо подтверждение, либо опровержение ранее сделанного выбора.

Анализируя содержание задач, можно констатировать, что основная область применения психолого-педагогических технологий – это возраст, предшествующий непосредственно профильному обучению, когда идет процесс самопознания, самоопределения, формирования временной перспективы будущего. В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или полностью сформирована уже к началу профильного обучения. Фактически это предполагает ускоренную профориентацию подростка, что может сформировать деструктивные личностные противоречия.

Первая сторона противоречий связана с особенностями современного восприятия профессий. Еще десятилетие назад идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной "биографией", их профессиональными ценностями (это мог быть собирательный образ, но он обладал той степенью конкретности, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас в некоторой степени "идеальный образ профессионала" заменен на "идеальный образ жизни" (американский, европейский, олигархический и др.) Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Все это может приводить к растерянности педагогов, родителей, от которых психологи часто слышат жалобы на старших подростков: "Ему ничего не интересно, ничем не увлекается, никак не планирует свою жизнь; потребностей – выше крыши, а цель не стремится достигнуть". Разными способами взрослые пытаются помочь учащимся, которые либо находятся в состоянии неопределенности, либо уже сделали некий, не вполне устраивающий взрослых, выбор.

Вторая сторона противоречий также связана непосредственно с личностью учащегося. Профильное обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда нет времени на профессиональную подготовку в процессе работы. Для современных короткоживущих профессий необходимы уже подготовленные кадры, готовые сразу приступить к работе. Это значит, что необходимо более строгое, чем раньше, соблюдение принципа соответствия профессии, т. е. выбор должен быть осознанным, самостоятельным. Налицо парадокс: с одной стороны, времени на выбор нет, с другой – этот выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным. Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это означает, что профориентационная работа должна быть обязательным и значительным по времени компонентом любого профильного обучения. Причем профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса.

Третья сторона противоречий: ускоренная профориентация может способствовать преждевременному ограничению кругозора и самосознания сначала подростка, затем старшеклассника в связи с утилитарным и прагматическим отношением к образованию. По мнению российского психолога Н. Пряжникова, есть также опасность в том, что ориентация на подготовку узких специалистов ведет к ограничению возможностей в приобретении широкого кругозора. С другой стороны, множество учащихся из-за широты информационного пространства при обучении в старших классах не учатся, а мучаются и профилирование для них – реальный шанс укрепиться хотя бы в одной плоскости знания: они с большей охотой будут обучаться в профильной школе по тем предметам, которые им более интересны. Но если учесть, что тенденции к получению всеобщего обязательного (и бесплатного) среднего образования, а в перспективе – всеобщего высшего образования достаточно устойчивы именно в цивилизованных странах, то определенные сомнения относительно ранней профилизации все-таки остаются.

Работа педагога-психолога по обеспечению данного вида деятельности начинается уже с первых лет обучения ребенка в школе, когда на этапе первого психодиагностического минимума анализируется структура общего интеллекта, выделяются группы детей, имеющих особенности интеллектуальной деятельности, в том числе повышенные умственные способности, специальные способности, определяются направления индивидуальной и групповой развивающей работы. Параллельно с этой работой на классных часах педагоги вводят школьников в мир профессий.

Цель допрофильной подготовки в рамках средней школы (5 – 7-е классы) – выявление интересов, склонностей, формирование представлений о мире профессий и характере труда. Уже в пятом классе могут быть предъявлены первичные карты интересов, анкеты. Безусловно, четкой картины предпочтений еще не будет, и это объясняется особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение динамики формирования интересов и склонностей и дадут основу для рефлексии своих способностей школьниками.

Вопросы диагностической работы на этапе формирования допрофильных классов будут обсуждаться в разделе "Психодиагностические минимумы". При диагностике необходимо обязательно учитывать личный выбор самого подростка, принятие им решения о дальнейшей профессии. Выбор профиля обучения – совершение первичного профессионального самоопределения. От этого выбора в немалой степени зависит успешность обучения в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает Дубровина И. В., при комплектовании классов дифференцированного обучения необходимо помнить, что интеллектуальное развитие учащихся происходит в разном темпе. Существенное значение для развития интеллекта в этом возрасте приобретает мотивация учения, которая в юношеском возрасте станет основанием для готовности к профессиональному самоопределению. Психолог может помочь педагогам в развитии мотивации учения учащихся, обращая внимание на возрастные и индивидуальные особенности, способствующие или препятствующие формированию адекватной мотивации. При этом в развитии мотивации существенное значение приобретает общение с учителем как с человеком, заинтересованном и в предмете, и лично в школьнике.

В 7–8-х и особенно в 9–10-х классах (по 12-летнему обучению) целесообразно использовать результаты психодиагностики для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию, тем более, что в этом возрасте особо велик интерес к собственному Я. Даже если внешне подростки выглядят не ищущими ответов на вопросы "какой я?", "какие у меня качества?", "дадут ли они возможность стать тем, кем я хочу?", "видны ли мои недостатки?", – они мучительно, чаще в одиночку, переживают по всем этим поводам. Именно в период допрофильной подготовки, когда идет первичный выбор, важно создать условия для формирования доверия к себе, целенаправленности, самокритичности, умения делать выбор и нести за него ответственность. Подростки часто не желают идти на контакт с педагогами и психологами по поводу планов на будущее. В таких случаях на помощь приходит спасительная диагностика. В допрофильных классах особая ценность диагностических мероприятий состоит в их психокоррекционных возможностях. Сегодня в психологической литературе предлагается широчайший спектр различных форм и методов с использованием психодиагностических средств, направленных на личностное и профессиональное самоопределение учащихся, формирование у них умения целеполагания, временной перспективы (см. книги Г. Резапкиной, Н. Пряжникова., газету "Школьный психолог").

Особенно эффективны активизирующие групповые занятия, непродолжительные по времени, но четко служащие цели создания условий для формирования самосознания школьников. Не следует думать, что можно, придерживаясь традиционной урочной формы, решать психологические проблемы старшеклассников. Нужны принципиально новые формы проведения групповых занятий с детьми, опирающиеся на активные методы обучения: деловые профориентационные игры, большие психологические игры, использование мультимедийных технологий. В таких мероприятиях использование психодиагностических методик может давать психокоррекционный эффект. Например, методики описания себя "Кто я есть" и "Я через 5 лет", самооценочные методики, методики диагностики ценностных ориентаций. Ранжирование высказываний относительно будущей работы может быть средством развития личностных механизмов, регулирующих активность, формирующих позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принимать на себя ответственность, ориентироваться на свободный выбор и изменение в направлении будущего.

Важный аспект содействия готовности к выбору профессии – это широкая информированность:

о возможных способах получения желаемого образования после школы;

об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;

о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;

о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;

о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;

о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностях для личностного роста и карьеры и др.);

о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.

Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности социального педагога, классных руководителей, организаторов воспитательной работы. Тем не менее, часть информационной работы с родителями может взять на себя психолог: возрастные особенности учащихся, проблемы совершения выбора личностью, особенности взаимодействия с детьми во время разного рода испытаний – экзаменов, конкурсных отборов, переживания неудач.

Важно также, чтобы дети как можно раньше в доступной, интересной для них форме были ознакомлены с психофизиологическими особенностями выбираемых ими профессий.

В 9–10-х классах (12-летней школы) необходимо проводить углубленную профориентационную работу. В современном понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого учащийся ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основании которой он сам примет решение. Психологу важно владеть приемами профконсультирования. Полноценная профориентационная работа помимо массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные профконсультации. Индивидуальное консультирование требует высокого уровня подготовки специалистов. Поэтому, планируя психологическую работу по сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения, целесообразно учитывать широкий круг специалистов и учреждений района, города, способных включиться в совместную с вами деятельность.

10. Особенности работы с родителями в целях профориентации ребёнка.

10. Профориентационная работа с детьми с ОВЗ и с воспитанниками детских домов..

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети от 0 до 18 лет, а так же молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования.

Специальные условия - это необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод

Образовательный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Образовательный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Профориентация – модный нынче тренд в благотворительности. Если кто-то преодолел этап «подарочной», когда уже надоели автобусы с джинсами, мягкими медведями и билетами на кремлевскую елку, то задаются вопросом, а дают ли какой-то эффект медведи с джинсами. Приходят к выводу, что нет, сироты же как и прежде остаются инфантильными и неспособными, их ждет все то же море проблем и трагедий по выпуску из детского дома, с которыми они не в состоянии справиться даже имея мишку и джинсы. Копают дальше, задаются вопросом, а что еще нужно сироте. Проводят аналогию с обычным школьником, тут вспоминают себя и знакомого старшеклассника Петю, который мучается с выбором между ГУУ, ВШЭ и АНХ. И тут приходит она. Идея о профориентации.

Идея светлая и нужная, потому что правильный выбор профессии – залог и самореализации, и успешной карьеры, и эффективности на работе, а значит и растущего ВВП в стране (мы писали об этом). Важна профориентация, и заниматься ею надо с раннего детства и, наверное, до старости, совершенствуя свои профессиональные знания и навыки, приобретая и расширяя их.

Уловив эту мысль, кажется, что нужно для ребятишек из детского дома провести как можно более подробные тесты, чтобы выявить все их склонности и особенности личности, нанять хорошего психолога для индивидуальных консультаций и групповых тренингов по развитию коммуникативных качеств и лидерства (ведь лидерство – это панацея почти от всего).

У такой профориентации плодов масса, регулярно с ними сталкиваемся: рассказал один из воспитанников детского дома, которому через год выпускаться.

«Эх, — грустно вздыхает. – Сказали, что мне надо стать проводником поезда. Потому, что это профессия «человек — человек». А я бы хотел егерем, но это, оказывается, «человек — природа» — не подходит. Но ни то, не другое не светит – иду на автомеханика, наших всех туда направляют».

Большинство тестов говорят о склонности к конкретным профессиям. Если тестируемый склонен к творческим профессиям, в результатах теста будет написано: рекомендуемые профессии – фотограф, директор арт-галереи, музыковед, внештатный корреспондент… Да может так и есть, и талантов, и даже знаний может хватать, но что делать если в городе всего три колледжа, два – с общежитием, а директор детского дома отправляет учиться только в один из них, а о поступлении в питерский или томский слышать даже не хочет. И чем помогла такая профориентация?

Узнав о своей склонности, не только просто учиться не хочешь, но теперь еще профессия швеи покажется несоответствующей личным качествам и мотивационному типу . Что дальше – всем ясно. Ни колледжа, ни профессии, ни будущего. Только мечты о карьере фотографа, директора арт-галереи и музыковеда.

Выходит, не нужна профориентация сиротам? Нет, нужна. Но с учетом их возможностей. С учетом колледжей, с которыми сотрудничает детский дом, с учетом договоренности с директором о возможности конкретных детей учиться в другом городе. И уже в рамках этих условий «профориентировать». Помогать сделать правильный выбор из тех профессий, которые предлагаются в конкретном колледже. Рассказывать о каждой профессии, рисовать полный спектр возможностей этих профессий (ведь в каждой профессии можно найти место для творчества и самовыражения), проводить мотивирующие упражнения, рассказывать о кризисах профессионального становления. Зачастую под профориентацией понимается очень ограниченный блок вопросов, а, например, такие важные вещи, как поиск работы, взаимоотношения с работодателем и коллегами, деловой этикет, работа с оргтехникой, никто не берется изучать. А эти темы можно раскрывать таким образом, чтобы и они мотивировали на обучение и заботу о будущей карьере . Например, мы проводим упражнение на составление резюме не только, чтобы познакомить ребят с этим документом (хотя и это крайне важно, потому как вряд ли у них будет возможность об этом где-то узнать), а еще и столкнуть их с тем, что к 15-17 годам им нечего написать в нем написать. Большинство взрослых стараются поддержать иллюзию светлого будущего сирот, а это – одна из пуль русской рулетки . Для ребят, у которых нет страховочного троса в виде родителей, важно трезво оценивать свои возможности и шансы и понять, что начинать бороться за свою жизнь нужно уже в детском доме, когда еще можно подтянуть знания по какому-то предмету, где еще можно пойти в какую-то спортивную секцию и добиться каких-то успехов, можно научиться пользоваться компьютером. И такое пустое резюме заставляет посмотреть на себя реально, пересмотреть свои желания и установки. Это не значит, что в детском доме нужно проводить серьезные нравоучительные лекции и укорительно указывать на недостаток знаний и навыков, занятие по составлению резюме и собеседованию на работу может стать увлекательной игрой, но игрой, которая тренирует, обучает и подсказывает.

Таким образом, можно выделить несколько правил разработки программы профориентации:

1. Необходимо учитывать настоящие возможности детей (их заинтересованность, знания и умения);

2. Необходимо учитывать будущие возможности детей (те профессии и учебные заведения, которые им будут доступны).

3. Профориентационная программа должна учитывать все потенциальные проблемы, связанные с профессией, работой, заработком и тратой денег (важным элементом может стать тема различных ловушек мошенников и криминального мира, для которых детдомовцы являются желанными «клиентами»).

4. Существенная доля программы должна включать занятия и упражнения, направленные на повышение мотивации (к обучению, спорту, самообразованию).

5. Профориентация не имеет смысла в теоретической форме, все, начиная и от знакомства с профессиями и заканчивая основами трудового законодательства, должно отрабатываться на практике. В виде посещения рабочих мест, написания деловых писем, проигрывания жизненных ситуаций, реального поиска вакансий.

6. Профориентация не может обходить стороной вопросы нравственности и этики, опасности незаконных и недостойных способов заработка, понятия долга, служения, уважения к труду, вопросы духовного роста.

10. Профессиограмма как модель индивидуально – личностных качеств профессионала.

11. Формы и методы психологической поддержки личности оптанта в процессе профориентационного взаимодействия с психологом.

На стадии оптации важное значение приобретает профессиональное консультирование оптантов, которое осуществляет школьный психолог, если речь идет о школьнике, или психолог-профконсультант, если в психологической помощи нуждается безработный. Для изучения их профессиональных намерений использу­ются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у оптанта предпочитаемые профессии, проду­маны ли пути овладения ими (в учебных заведениях или на предприятиях и т.д.), существуют ли резервные профессиональные планы, имеет ли оптант представ­ление о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы и т.д.

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений оптанта, психолог стро­ит дальнейшую индивидуальную работу с ним: выяв­ляет интересы и склонности к определенным видам деятельности, профессиям. Как правило, оптанты с выраженными интересами и склонностями практичес­ки не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс, результат.

Для диагностики способностей (в частности, специ­альных, обеспечивающих успешное овладение конкрет­ными видами деятельности) применяются разнообраз­ные методы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Для диагностики артистических, музыкальных, художествен­ных способностей требуется участие специалистов-эк­спертов.

Одним из признаков способностей школьников является высокая результативность в каком-либо виде деятельности. Успешное обучение по определенным дисциплинам — одно из свидетельств наличия способ­ностей к ним. Так, можно выделить наличие гуманитарных способностей (при успехах в таких предметах, как история, литература), естественно-научных (био­логия, география) и физико-математических (матема­тика, черчение, физика). Чтобы выявить степень раз­вития этих способностей, можно использовать не только тесты специальных способностей, но и некоторые те­сты интеллекта. Например, тест Р.Амтхауэра позволя­ет получить тестовый профиль испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных, математи­ческих и технических способностей.

Е.М.Борисова, анализируя проблемы психологичес­кого сопровождения на начальной стадии оптации, выделяет следующие ситуации:

1. Оптант обращается к психологу за подтвержде­нием правильности выбора профессии. В данном слу­чае важно проверить устойчивость профессиональных намерений. Для этого рекомендуется провести беседу о профессиональном плане, обратив особое внимание на соответствие интересов содержанию профессии, наличие резервного профессионального плана, сте­пень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении избранной деятельностью и т.д. Диагностические при­емы следует использовать лишь в тех случаях, когда профессия, предпочитаемая оптантом, предъявляет жесткие требования к психофизиологическим особен­ностям. Результаты диагностики следует подробно об­судить с оптантом, чтобы выявить, какой рабочий пост в наибольшей степени соответствует его индивидуаль­ности и интересам. Возможны случаи, когда выявлен­ные типологические особенности могут стать серьез­ным препятствием для овладения профессией. Тогда психолог должен посвятить в эту проблему оптанта и постараться найти наиболее подходящие для него об­ласти деятельности в русле избранной.

2. Оптант обращается за помощью к психологу, поскольку не обнаруживает выраженных интересов и способностей, которые могли бы помочь в ходе профес­сионального самоопределения. Такие ситуации являют­ся наиболее сложными для психолога, требуют длитель­ного времени (5 — 6 встреч) для того, чтобы добиться активизации процесса профессионального самоопределения оптанта. Самое главное — пробудить у оптанта интерес к проблеме своего будущего, что можно сделать при помощи разных приемов. В частности, интерес зарож­дается после обстоятельного диагностического обследова­ния, позволяющего обсудить со школьником его тесто­вый профиль, психофизиологические особенности, чер­ты личности. Как известно, старшие подростки и юноши очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует создать обстановку предельной доброжелательности, подчеркивая положительные качества оптанта. Прин­ципы гуманистической профконсультации здесь особен­но важны, поскольку только полное принятие оптанта создает для него ситуацию комфортности, формирует доверие к консультанту. Сверхзадачей этого вида пси­хологического сопровождения является пробуждение у консультируемого интереса к себе, своим возможнос­тям, активизация процесса самопознания.

3. Обращение к психологу вызвано трудностями выбора профессии, которые обусловлены многообра­зием интересов и способностей старшеклассника. Эта ситуация характерна для семей, где родители много внимания уделяют развитию личности и способностей ребенка, иногда упуская из виду ту линию развития, которая может иметь выход на профессию.

4. Ситуация связана с тем, что у оптанта наблюда­ется расхождение между интересами и способностя­ми. Такие случаи требуют особой тактики психологи­ческой помощи. Позиция специалистов-психологов в этом случае однозначна: при выборе профессии сле­дует в наибольшей степени следовать за интересами оптанта, поскольку его способности могут быть разви­ты с помощью специального обучения, коррекционных мероприятий. Исключение — прямые ограничения психофизиологического характера.

5. Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно про­фессионального выбора. Проблема очень сложная, требующая тактичной работы со всей семьей. Здесь важно последовательно отстаивать интересы именно оптанта, исходя из его реальных возможностей и склон­ностей, тактично помогая родителям лучше понять своего ребенка1.

Центральным моментом стадии оптации является выбор профессии. Психологически компетентное обес­печение принятия столь значимого для оптанта реше­ния обусловливает необходимость анализа возможных способов этого выбора. Е.А.Климов, специально иссле­дующий «веера» возможностей оптантов, предлагает обобщенную модель профессиональной жизни челове­ка. Приведем конспективно основные его рассуждения.

Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности идет не просто по «возрастающей», пере­ходящей в «нисходящую», не по циклам, не по спирали, а иначе — по пути пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им определенных возмож­ностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления. При этом в связи с исключительной многообусловленностью любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий и высоким уровнем неопреде­ленности возможных исходов из нестандартных ситуа­ций принципиально невозможно заранее предвосхитить весь трудовой жизненный путь человека1.

Психологическое сопровождение как раз и предполагает оперативную помощь оптанту в выборе профессии, не обязательно единственно пра­вильном и, конечно, не окончательном.

При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:

• потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;

• требования, которые предъявляет профессия к со­стоянию здоровья, психофизиологическим свой­ствам и психологическим качествам человека;

• профессионально-образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофессиональная и профессиональная подготовка, квалифика­ция);

• перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;

• особенности выбираемой профессии (условия тру­да и оплаты);

• противопоказания и ограничения по возрасту и полу.

Ситуация выбора профессии оптантом осложняет­ся рядом факторов: отсутствием информации о неко­торых существенных характеристиках профессиональ­ного выбора, немедленной обратной связи о результа­тах выбора; несформированностью (или недостаточной сформированностью) правил, критериев и способов выбора; трудностями самообучения; отсутствием подоб­ных решений в прошлом опыте.

Необходимость учета многих факторов, высокая неопределенность при выборе профессии приводят к ошибкам и затруднениям. Выделяют следующие причины ошибочного выбора профессии:

• отношение к выбору профессии как к выбору по­жизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологичес­кого прогресса человеку нередко приходится не­сколько раз в течение жизни менять специальность и профессию;

• предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся не­престижными и «неприличными»;

• выбор профессии под прямым или косвенным вли­янием друзей, родственников, знакомых;

• перенос отношения к человеку — представите­лю той или иной профессии — на саму профес­сию;

• увлечение только внешней или какой-нибудь час­тной стороной профессии. К таким привлекатель­ным профессиям относятся профессии менедже­ра, топ-модели, летчика, актера и др.;

• отождествление учебного предмета в школе с про­фессией;

• незнание или недооценка своих физических воз­можностей и способностей;

• незнание основного содержания трудовых дей­ствий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Психологическая помощь оптанту, испытывающе­му трудности профессионального самоопределения, осуществляется психологом-профконсультантом по преимуществу двумя способами: путем индивидуаль­ной работы и через работу в группах.

При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориентировано прежде всего на самосозна­ние индивида; используются психотехнологии на осоз­наваемой основе: беседа, интервью, диагностика, со­чинения, психобиография и др. При групповой работе значительно большую роль играют процессы иденти­фикации эмоционального заражения, внушения, т.е. неосознаваемые процессы. К групповым формам кон­сультативного взаимодействия относятся профориентационные игры, тренинга, психологические практи­кумы и др.

Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального самосознания, включающего образ будущей профессии, реального и идеального «Я». Выбор профессионального пути моти­вирует постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. Важное значение приобретает со­циально-профессиональная позиция оптанта, главны­ми составляющими которой являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации и смысловые установки. Образ профессии как когнитивно-эмоцио­нальное образование служит мотивирующим фактором оценки себя. Таким образом, самооценка выступает внутренним побудителем сопоставления прошлого (зна­ний и опыта), настоящего (переживаний «Я») и буду­щего (цели).

Компетентное психологическое сопровождение оптанта требует учета всех факторов профессиональ­ного самоопределения. При решении психологических проблем профконсультанту недостаточно дать рекомен­дации о том, какая профессия подходит индивиду, нуж­но также обеспечить условия, стимулирующие самостоятельное принятие решения, в результате чего оп­тант берет на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое сопро­вождение помогает оптанту увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие профессионального самосознания, высвечивает сильные и слабые сторо­ны личности, намечает реальные сценарии будущей профессиональной жизни.

В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий разные формы и методы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников (Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.).

Задачи психологического сопровождения:

1. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения

2. Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности оптанта

3. Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности

4. Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии

5. Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка

6. Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения

7. Коррекция профессионального выбора

Психотехнологии профконсультирования

• Беседа, интервью, сочинение, психобиография

• Анализ семейных отношении, материального обеспечения, жилищных условий и т.п.

• Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки интересов, склонностей, способностей

• Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения

• Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др.

• Метод критических событий, психобиография, тестирование и др.

• Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проспектированное профессиографирование и др.

Таким образом, социально-психологическое сопро­вождение на стадии оптации предусматривает участие психолога-профконсультанта на этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии и профессиональной подготовки, а также коррекции выбора и реориентации. Реализация этих видов проф­ориентации осуществляется путем применения разви­вающих психотехнологий: профессионального кон­сультирования, психодиагностики, психотренингов, психолого-педагогических консилиумов. Эти техноло­гии обращены к личностным механизмам, регулирую­щим активность оптанта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способ­ность проектировать альтернативные сценарии про­фессионального становления, принятие на себя ответ­ственности за свое профессиональное будущее.