Профессиональная пригодность
Различают следующие степени профессиональной пригодности:
1. Непригодность. Она может быть временной или практически непреодолимой. О ней говорят в тех случаях, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые с работой. При этом дело обстоит не обязательно так, что человек не может работать, а так, что работа в данной профессии может ухудшить состояние человека. Противопоказания бывают не только медицинские, но и психологические: те или иные стойкие личные качества будут помехой для овладения определенной профессией.
2. Годность. Характеризуется тем, что нет противопоказаний, но нет и очевидных показаний. Иначе говоря, ни за, ни против. «Можешь выбирать эту профессию. Не исключено, что станешь хорошим работником». Примерно такими словами можно охарактеризовать данную степень профессиональной пригодности.
3. Соответствие. Нет противопоказаний и есть некоторые личные качества, соответствующие требованиям профессии. Например, есть выраженный интерес к определенным объектам труда (технике, природе, людям, искусству) или успешный опыт в данной области. При этом не исключено соответствие другим профессиям. «Можешь выбрать эту профессию. И весьма вероятно, что ты будешь хорошим работником».
4. Призвание. Это высший уровень профессиональной пригодности. Он характеризуется тем, что во всех элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям избираемого вида труда. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди своих сверстников, находящихся в равных условиях обучения и развития. «В этой и именно в этой области труда ты будешь наиболее нужен людям». Чтобы открыть в себе призвание, важно смело «примеривать» себя к самым разным профессиям, необходимо практически пробовать свои силы в разных видах труда.
Основными формами профконсультирования являются индивидуальное и групповое консультирование.
Групповое профессиональное консультирование. Групповая форма носит предварительный характер, ее цель в основном информационная, чаще всего – это лекции и беседы, с помощью которых оптанты могут сориентироваться в мире профессий, придать выбору профессии личностный смысл, сформировать у себя адекватную мотивацию, осознать общественную значимость труда.
Групповые формы профконсультирования могут включать в себя лекционные, семинарские и тренинговые занятия. Тематика занятий может касаться мира профессий, профессионального образования, рынка труда, принципов выбора профессий и планирования карьеры, профессиональных интересов и способностей, поиска работы и трудоустройства.
В групповой форме может проводиться психологическое тестирование интересов и способностей. В рамках групповых и тренинговых методов работы следует особо выделить оригинальный подход, разработанный Н.С. Пряжниковым, основанный на использовании профориентационных игр в консультировании. Это учебно-методическое пособие «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения» интегрирует результаты пятнадцатилетней работы в сфере разработки нового класса профориентационных методов.
Основными целями групповых форм являются:
1) интенсификация и повышение эффективности оказания консультационных услуг с помощью использования психологических ресурсов группы;
2) увеличение числа клиентов, получивших информационные и консультационные услуги;
3) формирование знаний о психологических аспектах профессиональной деятельности, необходимых для повышения эффективности выбора профессии;
4) обучение навыкам выбора, планирования и реализации профессиональной карьеры, делового общения и саморегуляции в процессе профессионального образования и трудовой деятельности, решения проблем и преодоления критических ситуаций;
5) формирование ценностно-мотивационной сферы и создание позитивного отношения к профессиональному выбору, обучению и трудовой деятельности;
6) предоставление условий для оказания самопомощи и взаимопомощи в решении профессиональных проблем;
7) ориентация на активную самостоятельную деятельность в процессе профориентации.
Однако групповые формы характеризуются большей сложностью организации, требуют соответствующих помещений, оборудования, продолжительного времени на подготовку и проведение занятий. Кроме того, тренинговые занятия противопоказаны некоторым категориям клиентам, характеризующимся повышенной вероятностью возникновения психопатологических paсстройств [16, с. 403–405; 1, с. 26–27].
Индивидуальное профессиональное консультирование. Индивидуальное профконсультирование является основной универсальной формой консультирования, не имеющей противопоказаний, однако при большом потоке клиентов требующей значительных затрат времени и сил. Наиболее целесообразно применение индивидуальной формы для информирования по частным вопросам, обсуждения диагностических результатов, консультирования, связанного, прежде всего, с болезненными переживаниями и отклоняющимся поведением клиента.
Программа индивидуальной психологической консультации организуется на двух этапах: первичная профконсультация и собственно индивидуальная (или углубленная индивидуальная) профконсультация. Булгакова Е.Г. и Лущихина И.М. предложили различать их между собой по целям и сложности [16, с. 403–405].
Первичная профконсультация – это форма индивидуальной консультации, проводимая с группой (3–7 человек), в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Проводится в доброжелательной свободной обстановке.
Главное назначение первичной профконсультации состоит в предоставлении сведений о мире профессий, определении мотивов выбора профессии, познавательных интересов, профессиональной направленности личности.
Результатом первичной профконсультации является оказание помощи в формировании профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности выбора. Помимо этого, на основании первичной профконсультации выявляются оптанты, нуждающиеся в углубленной индивидуальнойпрофконсультации [16, с. 403–404].
Структура первичной профконсультации
1) информационно-справочная часть первичной профконсультации предполагает беседу о правилах выбора профессии; анализ типичных ошибок, совершаемых при выборе профессии; знакомство с классификацией профессий (в частности, разработанной Е.А. Климовым для целей профориентации); обсуждаются вопросы-ответы в виде: знаете ли вы, какие требования предъявляет та или иная профессия к человеку или в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию?
Беседа продолжается около 30–45 минут, после чего консультант в карточке первичной профконсультации отмечает степень информированности оптанта: хорошо, средне и плохо информирован, если оптант называет не больше 3–5 профессий и не ориентируется в учебных заведениях. Профконсультант может порекомендовать литературу и другие источники для получения информации и углубления знаний;
2) основную (диагностическую) часть первичной профконсультации занимают методы сбора информации о самом оптанте, особенностях развития познавательных интересов, его склонностях, профессиональной направленности, о наличии и степени сформированности профессионального плана, профессиональной мотивации, а также некоторых индивидуально-психологических характеристик.
Прямые вопросы и побуждения в виде: какие профессии тебе нравятся и почему или кем бы ты хотел работать приносят очень небольшую пользу, как если бы больного спрашивали, что могло бы помочь ему в лечении, и каким, по его мнению, может быть диагноз. Лучше всего так ставить вопросы и задачи, чтобы оптант высказывался не столько о себе, сколько о внешних предметах и своих действиях с ними. С этой целью можно использовать:
– дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный под руководством Е.А. Климова;
– карту интересов, разработанную А.Е. Голомштоком;
– опросник профессиональной готовности (ОПГ), разработанный Л. Кабардовой.
Оптант в ответах должен сам оценить свои склонности, выбирая из пары утверждений, например, «Ремонтировать вещи, изделия» и «Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках», наиболее предпочтительное. Можно также отмечать знаками ++, +, – –, – свое эмоциональное отношение к утверждениям нравится ли вам узнавать о новых достижениях в области строительства или хотели бы вы активно участвовать в общественной жизни?
На этапе первичной профконсультации для экономии времени целесообразно использование компьютерной техники, в результате чего консультант по готовым распечаткам дает комплексную интерпретацию полученных результатов.
Таким образом, профконсультант определяет, в какой степени выражены у оптанта интересы и склонности к данной профессии. Кроме склонностей и интереса к какой-либо профессии, существенным компонентом является наличие общих и специальных способностей оптанта, которые помогут овладеть данной специальностью. Кроме того, учитывают показатели физического и психического здоровья;
3) собственно консультативная часть представляет собой заключительную часть первичной профконсультации, которая проводится в форме беседы. Специфика и задачи последней определяются индивидуально-психологическими особенностями, ситуацией выбора профессии, степенью сформированностипрофплана и некоторыми другими факторами.
Первичная профессиональная консультация дает ответы на три общих вопроса: чего хочет оптант, что он может и что в данный момент времени надо делать. На их основе формируется профессиональный план оптанта на более или менее определенный отрезок времени. Безусловно, профконсультант должен идти в ногу со временем и знать ситуацию на рынке труда.
Собственно индивидуальная профконсультация (Е.Г. Булгакова, И.М. Лущихина) или углубленная индивидуальная профконсультация [16]. Как указывается в некоторых исследованиях, в такой форме индивидуальной профконсультации нуждаются 80–90 % обследованных. Но поскольку это нереально, обычно после проведения первичной профессиональной консультации для индивидуальной, более глубокой формы отбирают только наиболее нуждающихся в ней оптантов.
Углубленная индивидуальная профконсультация проводится с одним клиентом и основывается на глубоком всестороннем изучении человека. Его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, памяти, нейродинамики, моторного развития, мышления, личности, характера, социометрической структуры и референтных для оптанта групп.
При этом учитывается экспертная оценка учителей или наставника и мнения родителей, успешность обучения в школе или на курсах и особенности указанных референтных групп. Обобщение этих данных раскрывает широкие возможности целенаправленного воздействия не только в целях профориентации, но и на формирование личности.
Основными недостатками индивидуальных форм профконсультирования являются низкая пропускная способность, особенно ощутимая при решении задач общего информирования и углубленного тестирования, недостаточное количество практики в формировании опыта клиента, узкий круг обсуждаемых проблем.
В последнее время очень популярны анонимные формы консультирования, в том числе профессионального. Чаще всего – это аудиальный канал (телефон доверия, например), но могут быть и зрительные (письма с вопросами в редакцию, самому профконсультанту) [2, с. 286–289].
Анонимная форма профконсультаций имеет преимущества перед очной. Прежде всего, она удобна для консультируемого: он может позвонить в любое время и из любого места, написать письмо любому из интересующих его людей, прервать контакт по собственному желанию, что очень трудно при очной консультации, и, самое главное, при анонимной консультации он не будет чувствовать себя пациентом в страхе, ожидающим диагноза врача. Кроме того, анонимная форма позволяет неуверенным людям больше открываться во время беседы.
Однако при анонимной форме профконсультаций многие способы получения информации оказываются недоступными, например, зрительное наблюдение за консультируемым, оценка его эмоционального состояния, возможность психодиагностического обследования. Поэтому предпочтительны очные формыпрофконсультаций как более универсальные и мобильные.
Психологическая поддержка профориентации.
Игры, упражнения, тренинги личностно-профессионального развития.
Тренинг – один из видов активного обучения, в котором общий для всех этих методов принцип активности обучаемого, дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы. Для такой рефлексии и саморефлексии в группе создаются максимально благоприятные условия в виде возможности получить обратную связь на поведение каждого участника от тренера, членов группы, просмотра видеоматериала.
Полезность введения тренингов для обучения представителей любой профессии очевидна. Тренинговое обучение позволяет активизировать, скорректировать навыки общения, расширяет поведенческий репертуар, ориентирует в способах эффективного взаимодействия с партнерами и, в конечном счете, дает возможность достичь личностного (профессионального) роста.
Задачи, решаемые в ходе тренинга, можно классифицировать следующим образом:
– Приобретение психологических знаний – взглядов различных психологических школ на личность человека и процесс взаимодействия людей.
– Адекватное восприятие себя, других, ситуаций общения
– Развитие, коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных, профессиональных, экзистенциальных проблем.
Атмосфера психологической безопасности и комфорта, создающаяся в ходе тренинга, позволяет участникам проявить набор поведенческих и эмоциональных стереотипов и, получив обратную связь на свое поведение, осознать вероятные ошибки во взаимодействии с людьми, приобрести продуктивный опыт (личностный и профессиональный).
Тренинговая форма обучения требует от участников активности, вовлеченности, полного погружения в тренинговую ситуацию «здесь и теперь».
Основной целью разработанного тренинга является:
– развитие всех подструктур профессионального самосознания – когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).
Для реализации поставленной цели и выдвинутых задач тренинг структурирован и разделен на три этапа:
1. Тренинг сензитивности предусматривает формирование сплоченности группы и формирование позитивной групповой динамики;
2. Тренинг коммуникативной компетентности предполагает развитие и отработку профессионально важных коммуникативных способностей;
3. Тренинг личностного и профессионального развития, в рамках которого, достижения ранних этапов интериоризируются в структуру личности и самосознание субъекта.
ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА
Стул откровений. Упражнения, в которых на одного участника работает остальная группа, применяются на тренинговых занятиях довольно часто, но злоупотреблять ими не стоит. Тренинг все же групповой метод, а это означает требование к ведущему создать такие условия, при которых все участники имеют возможность получить от совместной работы максимальную пользу. Как бы там ни было, метод "горячего стула", изобретенный то ли гештальтистами, то ли психодраматистами (приоритет до сих пор оспаривается), является достаточно распространенным и популярным в тренинговой работе. Одним из вариантов применения этого метода можно считать упражнение «Стул откровений». Суть этого упражнения состоит, во-первых, в предоставлении кому-то из участников права получить прямую (то есть не завуалированную метафорами и аллегорическими образами) обратную связь от других участников, а во-вторых, в наложении обязанности быть предельно откровенным и абсолютно честным при ответах на вопросы своих товарищей по группе. Иначе говоря, этот прием провоцирует человека пойти на риск открытия себя в глазах других и на риск открытия себя для других.
Ведущий ставит внутрь круга стул и продолжает:
— Это «стул откровений». Садясь на него, участник берет на себя очень серьезную и ответственную задачу: быть предельно честным, искренним и открытым. Взамен он сможет получить точно такой же ответ от группы. Как он будет решать эту задачу? Любой участник группы имеет право задать ему любой вопрос о его чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, о его отношении к людям, в том числе и к конкретным людям из нашей группы. Человек, сидящий на «стуле откровений», обязан не увиливать, не уклоняться от ответа, а отвечать как есть. Если группа даст мне такое право, то я буду иметь возможность вмешаться и отклонить какой-то вопрос, если сочту это необходимым. Обещаю не злоупотреблять этим правом.
Такая оговорка представляется вынужденной мерой, чтобы все-таки обезопасить участника на «стуле откровений» от вопросов, способных нанести ему глубокие душевные травмы. Разговор должен проходить с учетом принципа «здесь и теперь»; не всякий «скелет в шкафу», вытащенный наружу из прошлого человека, сможет сыграть в этой ситуации полезную роль. Впрочем, обычно к этому моменту группа находится на такой стадии развития, которая обеспечивает сочетание открытости с чувством взаимного принятия и такта, и ведущему не приходится прибегать к мерам пресечения. Вопросы могут быть самыми разными: от достаточно поверхностных, ориентированных на получение новых знаний об увлечениях человека (как ты относишься к группе «Агата Кристи»?" или любишь ходить в лес?) до самых деликатных, касающихся интимных переживаний (есть ли у тебя сексуальный партнер?, к кому из лиц противоположного пола в группе ты испытываешь чувства, которые можно назвать любовью? или даже такой скажи, как ты ко мне относишься?). Такая «пресс-конференция» продолжается около десяти минут (слишком затягивать, на наш взгляд, не стоит), после чего ведущий предлагает изменить позиции и теперь предоставить участнику на «стуле откровений» право задавать вопросы остальным членам группы.
При выполнении этого упражнения не следует забывать об основной особенности конструктивной обратной связи – ее безоценочности. Формулировки не должны носить характера прямых обвинений, восхвалений или сравнений. Участники говорят о своих чувствах, переживаниях, мыслях по какому-то поводу или по отношению к поведению кого-то из присутствующих, но не используют слов и выражений, содержащих прямую оценку личности.
Завершающее обсуждение часто сопровождается высказываниями благодарности друг другу и признаниями в том, что люди открыли для себя в себе нечто совершенно новое, то, о чем никогда не думали и даже не подозревали, осознали отношение к себе окружающих. Порой желающих посидеть на «стуле откровения» оказывается больше, чем могут позволить временные интервалы занятия.
Четыре «Я». Нарисуйте четыре «Я»: реальное, воспринимаемое с внешней стороны, идеальное, будущее.
Мои жизненные и профессиональные планы. Цель упражнения: определение перспективных жизненных и профессиональных целей; анализ и осмысление своих жизненных и профессиональных перспектив. Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмыслить над тем, что он ожидает от своей жизни, каковы его устремления, какие ценности для него значимы.
Волшебный магазин. Цель упражнения: Во время «торговли» участник начинает активно размышлять о настоящих целях и смыслах жизни. Один из участников группы приходит в «волшебный магазин», продавец в котором - ведущий группы. Продавец-волшебник может предложить участнику все, что только можно пожелать: здоровье, карьеру, успех, счастье, любовь..., но требует чтобы покупатель тоже заплатил за это тем, что ценит в жизни: здоровьем, любовью и т.д.
20-«Я». Участникам дается задание: на листе бумаги напишите 20 ответов на вопрос «кто Я». Затем проводиться обсуждение.
«Желание». Каждый участник пишет на листке желание. Задача: заставить партнера его выполнить, не говоря о нем. Затем продемонстрировать листок.
Личный герб и девиз. Девиз и герб являются такими символами, которые предоставляют возможность человеку в предельно лаконичной форме отразить жизненную философию и свое кредо. Это один из способов заставить человека задуматься сформулировать, описать и представить другим главнейшие стержни свои; мировоззренческих позиций.
Следует особое внимание уделить таким вопросам.
Где профессиональное в девизе и гербе?
Если в гербе использовалась профессия, то почему, и если нет, то почему?
Можно ли девиз этой группы использовать как девиз специалиста?
Как влияет такой девиз на работу?
Как личное влияет на профессиональное и наоборот.
Способы применения предмета. Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета. Задание развивает способность концентрации на предмете, умение открывать в нем неожиданные возможности.
Мои сильные стороны. Каждый из вас должен рассказать остальным участникам о своих сильных сторонах – о том, что он любит, ценит, принимает в себе, что дает ему чувство внутренней свободы и уверенности. Существенно также отметить те качества, которые вам импонируют, но они вам не свойственны и вы хотите выработать их в себе. Вам дается по три минуты. Даже если вы закончили свою речь раньше, оставшееся время все равно принадлежит вам. Слушатели могут только уточнять детали или просить разъяснения, но не имеют права высказываться.
Это упражнение направлено не только на определение собственных сильных сторон каждым участником, но и на формирование привычки думать о себе положительно. Поэтому при его выполнении необходимо следить за тем, чтобы участники избегали любых, даже незначительных высказываний о своих недостатках, ошибках, слабостях. Любая попытка самокритики и самоосуждения пресекается.
Моя профессия. Лист бумаги необходимо разделить на четыре части, каждую пронумеровать. В 1 фрагменте предлагается нарисовать с чего началось освоение профессии, в четвертом фрагменте нарисовать чем закончиться освоение профессии. Затем необходимо подумать и нарисовать во фрагментах 3 и 4 то, что произойдет между началом освоения профессии и завершением становления специалиста.
Составление предложений. Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь»). В этой игре, как и в других, ведущему важно установить, а игрокам найти «золотую» середину между количеством и качеством ответов. Необходимо, с одной стороны, стимулировать большое число любых разнообразных ответов, а с другой — поощрять оригинальные, творческие ответы. Обязательным условием эффективности этих игр является сопоставление и обсуждение игроками всех предложенных ответов и развернутое обоснование, почему именно тот или иной ответ им понравился или не понравился. Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов.
Эмиграция. Предположим вы решили совсем уехать из страны. Как вы думаете, сколько человек и кто конкретно пожалеет об этом? Почему? Что связывает вас с этими людьми?
А скольких и кого именно обрадует ваше решение уехать? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Вы пытались что-то изменить в себе, в ваших отношениях с этими людьми?
Составьте два перечня имен и ответьте на поставленные вопросы.
После завершения рекомендуется провести обсуждение в группах по 3-4 человека.
Без маски. Перед вами в центре круга стопка карточек. Вы будете пор очереди брать по одной карточке и сразу, без всякой подготовке, продолжить фразу, начало которой написано на карточке.
Члены группы будут внимательно слушать вас, и если они почувствуют, что вы неискренни, вам придется еще раз взять карточку, но с уже другим текстом, и попробовать ответить.
Грани моего «Я». Изобразите себя в центре листа и разместите вокруг образы, отображающие разные грани вашей личности. Обратите особое внимание на расположение образов вокруг центра, их размер и другие особенности.
Чемоданчик. Данное упражнение можно проводить поэтапно либо каждый вариант отдельно.
По очереди, каждому участнику дается возможность высказаться о том, что полезного, нужного или ненужного он получил в тренинге, что возьмет с собой, а что нет. Т.е. метафорически каждый участник собирает себе «чемоданчик».
Группе дается задание, по очереди собрать каждому участнику «чемоданчик в дорогу», в который необходимо положить качества, пожелания, рекомендации, советы и т.д. Собрать «чемоданчик» можно устно, когда каждый участник высказывается вслух, либо по группе запускаются листы бумаги, на которых подписано имя участника, которому собирается «чемоданчик».
Профориентационная работа, направленная на удовлетворение актуальных и перспективных потребностей рынка труда.
Профподбор и профотбор.
Профотбор – это процедура оценки профессиональных, личностных и иных качеств работника на соответствие установленным в организации требованиям. Только после прохождения процедуры профотбора можно принимать решение о зачислении претендента на вакантную должность, место. Чаще всего для определения профессиональной пригодности используют тесты. Можно выделить пять категорий тестов, используемых при профотборе.
1. Интеллектуальные тесты.
Короткие, время проведения – от 12 до 30 мин, и простые. Данный тип тестов был специально создан для изучения низшего и среднего персонала в промышленности. Такие тесты могут иметь сравнительно высокую валидность для определенных профессий или вообще не иметь никакой валидности.
Существуют и более сложные тесты на интеллект, но такого рода тесты требуют профессиональной квалификации психолога и больших затрат времени. В основном применяются для оценки и отбора менеджеров высшего звена.
2. Тесты способностей.
Необходимость профотбора и обучения способствовала созданию большого количества тестов на способности.
В отличие от интеллектуальных тестов, тесты на способность признаны выявить способности работника к быстрому и эффективному обучению.
3. Психомоторные тесты.
Направлены на оценку скорости и точности моторной координации. Большинство таких тестов проходят на реальной аппаратуре или тренажерах.
4. Личностные тесты и тесты интересов.
В основе таких тестов лежит предположение о том, что индивид будет более успешным работником, если структура его личности и интересов будет схожа с той, которой обладает человек, достигший высот в профессиональной деятельности и карьере.
Главный недостаток такого рода тестов в том, что многие испытуемые могут исказить ответы или неискренно отвечать на вопросы.
5. Проективные тесты.
Используются тестовые материалы с размытым, неопределенным смыслом, к примеру, черные пятна, незаконченное предложение, сюжетные картинки и т. д.
Первоначально эти тесты создавались клиническими психологами для анализа аномалий человека. В целом валидность такого рода тестов невелика.
Профессиональный подбор
предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, медицинской диагностики.
Рекомендуемые методы психологического исследования для профподбора:
Для изучения интересов: ДДО, Голланд, Йовайши, опросник профессиональной готовности ОПГ, анкета старшеклассника, тест интересов и склонностей Вершинина С.И., карта интересов, ценностные ориентации М. Рокич…
Для изучения структуры интеллекта: Равен, КОТ, ТУС…
Для изучения личностных особенностей: Кэттелл, Айзенк, Русалов В.М., «Шесть рек»…