- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц с нарушением слуха»
- •Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.
- •Связь сурдопсихологии с другими науками.
- •Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная л.В. Нейманом.
- •Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, предложенная p.M. Боскис.
- •Причины нарушений слуха.
- •Методы психологического изучения детей с нарушением слуха.
- •Сурдопсихология о компенсации и сверхкомпенсации дефекта.
- •Понятие о сложном дефекте. Осложнённые формы глухоты
- •Закономерности психического развития детей с нарушением слуха.
- •Психологические особенности позднооглохших детей.
- •Особенности зрительного восприятия глухих детей. Методы исследования.
- •Кожная чувствительность и осязание у глухих детей.
- •Статические и кинестетические ощущения у глухих.
- •Особенности внимания глухих детей.
- •Условия развития произвольного внимания у глухих детей.
- •Особенности образной памяти глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности словесной памяти у глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности репродуктивной и оперативной памяти детей с нарушением слуха,
- •Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-действенное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-образное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Психологические особенности формирования речи.
- •Особенности развития словесной речи у глухих детей.
- •Особенности овладения грамматическим строем языка у глухих детей.
- •Особенности письменной речи глухих детей.
- •Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.
- •Психологические особенности жестовой речи.
- •Особенности игровой деятельности глухих детей.
- •Общие и специфические закономерности становления предметно-практической деятельности у глухих и слабослышащих детей.
- •Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха.
- •Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности людей, имеющих нарушения слуха.
- •Система обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
- •Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.
- •Развитие интересов у детей с нарушением слуха.
- •Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
- •Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
- •Диагностика готовности детей с нарушением слуха к школьному обучению.
Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.
Появление в семье ребенка с врожденным пороком развития ставит перед родителями ряд сложных проблем. Впервые узнав о диагнозе своего ребенка и осознав всю тяжесть заболевания, родители испытывают болезненный шок и отчаяние, затем приходит чувство вины перед своим ребенком.
Изоляция, чрезмерная опека ребенка, занижение требований к нему, закрепление за ним положения «тяжело больного», жалость отнюдь не способствуют его медицинской и социальной реабилитации и приводят к появлению ряда вторичных нарушений, к формированию патологически развивающейся личности, а тем самым задерживают и интеллектуальное развитие ребенка. Кроме того, в семье это создает напряженную атмосферу, конфликтную ситуацию между родителями и другими детьми. По мнению Г.П. Бертынь, правильная оценка семейной ситуации, регулярные консультации у с специалистов помогут установить оптимальный климат в семье, предотвратить тяжелые, эмоциональные переживания, конфликты между родителями, превращая их в подлинных союзников врачей, психологов, педагогов, занимающихся лечением, воспитанием и обучением аномального ребенка.
Отечественный психолог С.М. Хорош отмечает большое влияние позиции родителей на раннее развитие аномального ребенка. Обнаружение у ребенка нарушения слуха (при рождении или в первые месяцы жизни) обычно вызывает тяжелое стрессовое состояние. Рушатся их надежды, планы, связанные с рождением ребенка, ломается представление о своей жизни. В этой ситуации одни родители могут со временем перестроиться, пересмотреть свою жизненную позицию, другие же не в состоянии справится с этим собственными силами. Они либо отказываются от ребенка, либо, оставив его в семье и даже любя, не могут примириться с дефектов. Крайним случаем является возникновение чувства потери смысла жизни.[62]
Вслед за К. Обуховским, мы считаем «потребность смысла жизни» столь характерным свойством взрослого человека, что «без ее удовлетворения он не может нормально функционировать». Эта потребность является необходимым условием приспособления к окружающей жизни. Если судьба ставит человека перед фактом, не согласующимся с его концепцией смысла жизни, а он не в силах смириться и пересмотреть свою концепцию, то в результате нарушается его способность приспособления к социальным условиям жизни. А это может привести к тяжелым невротическим реакциям. Принятие или неприятие человеком факта наличия тяжелого дефекта у его ребенка может по-разному сочетаться с принятие или непринятием самого ребенка. Сочетание отношения обоих родителей к ребенку и его дефекту обуславливает микроклимат в семье, в котором ребенку предстоит развиваться, считает Хорош.
Все многообразие реакций родителей на рождение аномального ребенка проходит четыре основные фазы:
1. Характеризуется состоянием родителей, их растерянностью, страхом. Родители не в состоянии адекватно понять и переработать полученную информацию. Отмечается падение самооценки, неослабевающее чувство вины.
2. Нередко шоковое состояние трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза. Это вторая фаза, при которой отрицание диагноза предполагает сохранение надежды или сохранения чувства стабильности семьи перед лицом факта, грозящего его разрушить. Таким образом, отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги.
3. По мере того, как родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу. Необходимость заботы о больном ребенке, специального непрерывного ухода за ним, не утихающие боли оттого, что ты дал жизнь неполноценному человеку, создают синдром «хронической печали» у родителей.
4. А самостоятельное повторное обращение родителей за помощью к специалистам знаменует собой четвертую фазу – начала социально-психологической адаптации всех членов семьи.
Таким образом, родители, занимающие позиции неадекватного отношения к глухому ребенку и его дефекту первые препятствуют развитию личности. Идеальное отношение родителей, при котором они видят в своем ребенке, прежде всего человека, имеющего особенности, свойственные и другим детям, а потом уже аномального ребенка. Эта позиция становится установкой на развитие личности, создает доброжелательную атмосферу, способствует наилучшей адаптации ребенка в разных жизненных условиях. Необходимо вселять в родителей уверенность в успехе, поддержать их при неудаче, привлекая внимание к положительным сторонам личности глухого ребенка. Это должно стать основной позицией родителей, педагогов и психологов.