- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц с нарушением слуха»
- •Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.
- •Связь сурдопсихологии с другими науками.
- •Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная л.В. Нейманом.
- •Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, предложенная p.M. Боскис.
- •Причины нарушений слуха.
- •Методы психологического изучения детей с нарушением слуха.
- •Сурдопсихология о компенсации и сверхкомпенсации дефекта.
- •Понятие о сложном дефекте. Осложнённые формы глухоты
- •Закономерности психического развития детей с нарушением слуха.
- •Психологические особенности позднооглохших детей.
- •Особенности зрительного восприятия глухих детей. Методы исследования.
- •Кожная чувствительность и осязание у глухих детей.
- •Статические и кинестетические ощущения у глухих.
- •Особенности внимания глухих детей.
- •Условия развития произвольного внимания у глухих детей.
- •Особенности образной памяти глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности словесной памяти у глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности репродуктивной и оперативной памяти детей с нарушением слуха,
- •Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-действенное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-образное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Психологические особенности формирования речи.
- •Особенности развития словесной речи у глухих детей.
- •Особенности овладения грамматическим строем языка у глухих детей.
- •Особенности письменной речи глухих детей.
- •Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.
- •Психологические особенности жестовой речи.
- •Особенности игровой деятельности глухих детей.
- •Общие и специфические закономерности становления предметно-практической деятельности у глухих и слабослышащих детей.
- •Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха.
- •Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности людей, имеющих нарушения слуха.
- •Система обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
- •Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.
- •Развитие интересов у детей с нарушением слуха.
- •Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
- •Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
- •Диагностика готовности детей с нарушением слуха к школьному обучению.
Связь сурдопсихологии с другими науками.
При решении проблем воспитания и обучения детей с недостатками слуха используются данные смежных наук:
1) общая и специальная психология;
2) общая и специальная педагогика;
3) аудиология – наука, изучающая слух детей. Современные достижения в области медицины, и в частности аудиологии, способствуют решению ряда вопросов воспитания и обучения (классификация детей с недостатками слуха, развитие слухового восприятия и др.).
4) нейрофизиология. Для успешной организации педагогического процесса в школах глухих и слабослышащих необходимо знание законов высшей нервной деятельности детей с нарушенной системой анализаторов. Идеи, выдвинутые И.М. Сеченовым, физиологическое учение И.П. Павлова позволяют правильно понять физиологические механизмы формирования речи у глухого ребенка.
5) медицина: нейропатология, общая патология, анатомия, физиология, псизиатрия, ЛОР.
6) совершенствование теории и практики формирования речи у детей с недостатками слуха осуществляется на основе законов лингвистики и психолингвистики.
Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная л.В. Нейманом.
В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом. Ее отличие от ранее разработанных в том, что диагноз глухота ставится при меньшей степени потери слуха (75...80 дБ). Устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц).
1 группа глухих – воспринимает самые низкие частоты 125–250 Гц (не различает каких–либо звуков речи, реагирует только на громкий голос у уха: крик, звук горна и др.).
2 группа глухих – воспринимают низкие частоты 125–250–500 Гц (Реагируют на громкий голос около уха. Различают гласные а, о, у. Воспринимают интенсивные звуки на близком расстоянии).
3 группа глухих – воспринимают низкие и средние частоты 125–1000 Гц (реагируют на голос разговорной громкости около уха, различают 3–4 гласных звука, многие различают некоторые знакомые слова).
4 группа глухих – 125–2000 Гц (большинство слышат голос разговорной громкости около уха и на небольшом расстоянии (50 – 60 см), различают почти все гласные, некоторые согласные, отдельные знакомые слова и фразы).
Тугоухость может быть выражена также в различной степени. Большинство слабослышащих воспринимают диапазон частот до 4000 Гц и выше.
1 степень – снижение слуха в речевом диапазоне не превышает 50 Дб, восприятие частот в пределах 125–8000 Гц. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1м, речевое общение вполне доступно.
2 степень – снижение слуха в речевом диапазоне до 70 Дб, речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии 1 м, речевое общение затруднено.
3 степень – снижение слуха в речевом диапазоне превышает 70 Дб, речь разговорной громкости становится неразборчивой даже у самого уха, общение может осуществляться при помощи громкого голоса на близком от уха расстоянии