26. Особенности письменной речи глухих детей.

Письменная речь детей с нарушением слуха во многом отражает обширные недостатки устной речи. Однако можно выделить две основные категории нарушений письменной речи (по Л. С. Волковой).

1. Грубый аграмматизм, который выражается в неправильном употреблении и согласовании предлогов, в пропусках главных и второстепенных членов предложения и т. п.

2. Наличие специфических ошибок, связанных с имеющимся грубым фонетико-фонема-тическим недоразвитием. В данном случае речь идет об акустической и артикуляторно-акусти-ческой дисграфии.

Эти варианты дисграфий связаны с нарушением слуховой дифференциации звуков. Ребенок отображает на письме нарушения собственного звукопроизношения. Например, если ребенок в устной речи искажает слова, то и в письменной речи он фиксирует свои ошибки (сунка вместо сумка, полтлет вместо портрет и т. д.)

Такого рода ошибки допускают в основном, дети 1–2 классов. Однако в процессе обучения и применения компенсаторных приемов удается значительно снизить количество буквенных замен на письме. К таким приемам, вчастности, относится непроизвольное запоминание зрительных образов слов: если ребенок, плохо различающий звуковые фонемы, много раз читал то или иное слово, он зрительно запоминает правильность его написания. Затем в ходе обучения у него формируется кинестетический образ слов.

Например, если ребенок, который не различает по слуху звуки [с] и [ш],многократно читал и писал слово лягушка, то написание «лягуска» будет для него непривычным по зрительным и кинестетическим ощущениям.

В случае, если и зрительный, и слуховой образы звуков мало дифференцированы (например, [ш] и [щ]), компенсация данного вида дисграфии значительно затрудняется.

В этом случае используются обходные методы, которые заключаются в усвоении ребенком правил словоизменения и словообразования, а также запоминании основных корневых морфем со звуком [щ] (например, ребенку объясняют, что звук [щ] в обозначении предметов одежды имеется лишь в слове плащ, следовательно, остальные слова, обозначающие предметы одежды, пишутся с буквой «ш»).

Подобным образом строится работа и по дифференциации мягких и твердых согласных.

Кроме рассмотренных видов дисграфий, часто у детей с нарушениями слуха встречается сочетание нескольких видов дисграфий.

Проблемой особенности развития письменной речи детей с нарушениями слуха занимались М. Е. Хватцев, Л. С. Волкова, Ф. Ф. Рау, К. Г. Коровин, О. В. Правдина.

27. Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.

Дактильная речь – это своеобразная кинестетическая форма словесной речи, построенная на движении пальцев руки в воздухе. Исторически сложилось так, что дактильная речь возникла на буквенной, орфографической основе. Дактильный алфавит русского языка имеет столько же дактильных знаков, сколько букв (32). Некоторые дактильные знаки полностью обрисовывают букву (з, д, б), другие сохраняют очертания букв или близки к ним (г, о, л, м, и, т, г), остальные обоз­начаются условно (в, ж, н и др.) Общаясь при помощи дактильной речи, разговаривающие следуют правилам письменной речи. Если по количеству составляющих элементов дактильная форма речи отражает письменную, то по функции она аналогична устной речи, так как основная функция дактильной речи заключается в том, чтобы служить непосредственному общению глухих людей между собой и со слышащими, владеющими дактильной азбукой.

Дактильную форму речи используют в качестве вспомогатель­ного средства на первоначальном этапе обучения глухих детей словесной речи. Овладеть дактилированием гораздо легче, чем произношением и письмом. Дактилирование облегчает слухо-зрительное восприятие речи, например, при восприятии тех звуков, которые плохо считываются с губ (например, такие звуки, как г-к-х).

Дактильная речь, как и устная, в процессе беседы людей между собой полностью не бывает развернута. В устной речи вместо законченных предложений произносят часто только отдельные слова, заменяющие целые фразы. При дактилировании наблюдаются специфические сокращения, отличающие его от устной речи. По свидетельству И. Ф. Гейльмана (1957), происходит сокращение не только целых предложений, но и отдельных слов, часто воспроизводится только его начало. Например, вместо всего слова «аккуратно» дактилируются только две первые буквы «ак»; сокращенно обозначаются все дни недели и месяцы: В – вторник, Ч – четверг, Я – январь, Ф – февраль. Такое со­кращение слов при дактилировании происходит в целях убыстрения самого процесса общения при помощи дактильной речи.

В истории сурдопедагогики дактильную речь нередко ставили рядом с мимико-жестовой речью. Однако между ними нет ничего общего, кроме использования одного и того же органа – руки. Мимико-жестовая речь представляет собой систему ручных знаков, возникающих на базе конкретных образов и указывающих или изображающих непосредственно предметы, действия, признаки, качества, числа и даже целые ситуации. В отличие от этого в дактильной речи определенные положения пальцев обозначают буквы, из которых складываются слова и предложения словесной речи.

Несмотря на то, что ведущая роль (или пусковая афферентация, по П. К. Анохину) принадлежала именно артикуляционным кинестезиям, однако необходимо признать, что пальцевые кинестезии не утрачивают своего значения и на более поздних этапах обучения: выполнение некоторых сложных мыслительных операций (например, запоминание нового стихотворения) происходило при совместном участии и артикуляционных, и пальцевых кинестезии даже у учащихся VII класса.

Важно было выяснить, какое влияние процесс дактилирования оказывает на внешнюю произносительную сторону устной речи, а именно на слитность произношения слов, воспроизведение правильной звуко-слоговой структуры слов и правильное выделение ударного слога в словах.

Вопрос об особенностях взаимодействия дактильной и устной речи с письменной речью. Имеются данные (С. А. Зыков, 1961), что это взаимодействие складывается следующим образом: вначале развитие письменной речи осуществляется на основе дактильной речи; прежде чем написать слово, дети дактилируют его. Позднее в процессе письма ищут опору в дактилировании, например, пишут правой рукой, а левой одновременно дактилируют. Однако постепенно, по мере развития устной речи, потребность в дактилировании снижается, и дети начинают искать опору при письме в устной речи, в произношении. Это проявляется в том, что дети сначала проговаривают слово устно, а потом пишут его или одновременно проговаривают и пишут. Таким образом, формируясь первоначально на дактильной основе, письменная речь постепенно начинает опираться на устную. Такое положение вполне согласуется с тем, что устная речь постепенно становится ведущей и доминирующей.