Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпоры интернет.docx
Скачиваний:
22
Добавлен:
03.08.2019
Размер:
143.23 Кб
Скачать

Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц с нарушением слуха»

  1. Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.

  2. Связь сурдопсихологии с другими науками.

  3. Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В. Нейманом.

  4. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, предложенная P.M. Боскис.

  5. Причины нарушений слуха.

  6. Методы психологического изучения детей с нарушением слуха.

  7. Сурдопсихология о компенсации и сверхкомпенсации дефекта.

  8. Понятие о сложном дефекте. Осложнённые формы глухоты.

  9. Закономерности психического развития детей с нарушением слуха.

  10. Психологические особенности позднооглохших детей.

  11. Особенности зрительного восприятия глухих детей. Методы исследования.

  12. Кожная чувствительность и осязание у глухих детей.

  13. Статические и кинестетические ощущения у глухих.

  14. Особенности внимания глухих детей.

  15. Условия развития произвольного внимания у глухих детей.

  16. Особенности образной памяти глухих детей. Методы исследования.

  17. Особенности словесной памяти у глухих детей. Методы исследования.

  18. Особенности репродуктивной и оперативной памяти детей с нарушением слуха,

  19. Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования.

  20. Наглядно-действенное мышление у глухих детей. Методы исследования.

  21. Наглядно-образное мышление у глухих детей. Методы исследования.

  22. Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования.

  23. Психологические особенности формирования речи.

  24. Особенности развития словесной речи у глухих детей.

  25. Особенности овладения грамматическим строем языка у глухих детей.

  26. Особенности письменной речи глухих детей.

  27. Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.

  28. Психологические особенности жестовой речи.

  29. Особенности игровой деятельности глухих детей.

  30. Общие и специфические закономерности становления предметно-практической деятельности у глухих и слабослышащих детей.

  31. Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха.

  32. Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности людей, имеющих нарушения слуха.

  33. Система обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.

  34. Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.

  35. Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.

  36. Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.

  37. Развитие интересов у детей с нарушением слуха.

  38. Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.

  39. Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.

  40. Диагностика готовности детей с нарушением слуха к школьному обучению.

  1. Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.

Сурдопсихология – раздел специальной психологии, изучающий закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания, в частности – в условиях специального обучения.

Предметом сурдопсихологии являются изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений различной сложности.

Ее задачи:

  • выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным слухом по сравнению с людьми, имеющими сохранный слух;

  • исследовать пути предотвращения немоты у людей с дефектами слуха, исключающими нормальное речевое общение;

  • выявить особенности их познавательной деятельности;

  • выяснить компенсаторные возможности замены слухового восприятия зрительным, вибрационными ощущениями и пр.;

  • изучить особенности мышления, памяти и других психических процессов, формирующихся в условиях отсутствия или недоразвитости слуховых ощущений;

  • изучить закономерности развития их личности;

  • разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;

  • дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушенным слухом в общество, в частности проблемы интегрированного обучения.

Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых можно преодолеть недостатки слуха, получить достаточное образование, обеспечить участие в трудовой деятельности.

Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л. С. Выготского о структуре детского психического разви­тия, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были вве­дены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой катего­рии детей нарушение слухового восприятия — это первичный де­фект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это вторичный дефект, или вторичные последствия.

В более ранний период (в конце XIX — начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуще­ствлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.

В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия проводилось все­стороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потеряв­шие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух пос­ле овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М. Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности пси­хического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы фор­мирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, во­ображения и мышления, становления черт личности (Р. М. Бос­кис, Л.В.Занков, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.).

В 1930 — 1960-е гг. наибольшее внимание обращалось на разви­тие психики у детей с нарушениями слуха в школьном возрасте. С 1950-х гг. выделились проблемы изучения психических особеннос­тей взрослых людей с недостатками слуха (А. П. Гозова, В. Н.Чулков и др.), а также проблемы развития психики детей в преддошкольном и дошкольном возрасте (Б.Д.Корсунская, Н.Г.Морозо­ва, А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. И.Леонгард и др.). В 1970-е гг. была поставлена, а в дальнейшем получила всестороннее рассмот­рение проблема психического развития детей со сложным дефек­том, имеющих не только нарушения слуха, но наряду с ним и другие первичные нарушения (С.А.Зыков, М.Ф.Титова, Г. П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.). Необходимо отметить, что один из вариантов сложного дефекта — глубокое нарушение слуха и зрения — изучался психологами и педагогами столь же давно, как и глухота, — начиная с 1930-х гг. в специально создан­ных условиях воспитания и обучения (И. А. Соколянский, А. И. Ме­щеряков и др.).