- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц с нарушением слуха»
- •Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.
- •Связь сурдопсихологии с другими науками.
- •Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная л.В. Нейманом.
- •Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, предложенная p.M. Боскис.
- •Причины нарушений слуха.
- •Методы психологического изучения детей с нарушением слуха.
- •Сурдопсихология о компенсации и сверхкомпенсации дефекта.
- •Понятие о сложном дефекте. Осложнённые формы глухоты
- •Закономерности психического развития детей с нарушением слуха.
- •Психологические особенности позднооглохших детей.
- •Особенности зрительного восприятия глухих детей. Методы исследования.
- •Кожная чувствительность и осязание у глухих детей.
- •Статические и кинестетические ощущения у глухих.
- •Особенности внимания глухих детей.
- •Условия развития произвольного внимания у глухих детей.
- •Особенности образной памяти глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности словесной памяти у глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности репродуктивной и оперативной памяти детей с нарушением слуха,
- •Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-действенное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-образное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Психологические особенности формирования речи.
- •Особенности развития словесной речи у глухих детей.
- •Особенности овладения грамматическим строем языка у глухих детей.
- •Особенности письменной речи глухих детей.
- •Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.
- •Психологические особенности жестовой речи.
- •Особенности игровой деятельности глухих детей.
- •Общие и специфические закономерности становления предметно-практической деятельности у глухих и слабослышащих детей.
- •Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха.
- •Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности людей, имеющих нарушения слуха.
- •Система обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
- •Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.
- •Развитие интересов у детей с нарушением слуха.
- •Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
- •Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
- •Диагностика готовности детей с нарушением слуха к школьному обучению.
Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц с нарушением слуха»
Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.
Связь сурдопсихологии с другими науками.
Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В. Нейманом.
Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, предложенная P.M. Боскис.
Причины нарушений слуха.
Методы психологического изучения детей с нарушением слуха.
Сурдопсихология о компенсации и сверхкомпенсации дефекта.
Понятие о сложном дефекте. Осложнённые формы глухоты.
Закономерности психического развития детей с нарушением слуха.
Психологические особенности позднооглохших детей.
Особенности зрительного восприятия глухих детей. Методы исследования.
Кожная чувствительность и осязание у глухих детей.
Статические и кинестетические ощущения у глухих.
Особенности внимания глухих детей.
Условия развития произвольного внимания у глухих детей.
Особенности образной памяти глухих детей. Методы исследования.
Особенности словесной памяти у глухих детей. Методы исследования.
Особенности репродуктивной и оперативной памяти детей с нарушением слуха,
Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования.
Наглядно-действенное мышление у глухих детей. Методы исследования.
Наглядно-образное мышление у глухих детей. Методы исследования.
Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования.
Психологические особенности формирования речи.
Особенности развития словесной речи у глухих детей.
Особенности овладения грамматическим строем языка у глухих детей.
Особенности письменной речи глухих детей.
Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.
Психологические особенности жестовой речи.
Особенности игровой деятельности глухих детей.
Общие и специфические закономерности становления предметно-практической деятельности у глухих и слабослышащих детей.
Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха.
Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности людей, имеющих нарушения слуха.
Система обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.
Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.
Развитие интересов у детей с нарушением слуха.
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
Диагностика готовности детей с нарушением слуха к школьному обучению.
Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.
Сурдопсихология – раздел специальной психологии, изучающий закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания, в частности – в условиях специального обучения.
Предметом сурдопсихологии являются изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений различной сложности.
Ее задачи:
выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным слухом по сравнению с людьми, имеющими сохранный слух;
исследовать пути предотвращения немоты у людей с дефектами слуха, исключающими нормальное речевое общение;
выявить особенности их познавательной деятельности;
выяснить компенсаторные возможности замены слухового восприятия зрительным, вибрационными ощущениями и пр.;
изучить особенности мышления, памяти и других психических процессов, формирующихся в условиях отсутствия или недоразвитости слуховых ощущений;
изучить закономерности развития их личности;
разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;
дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушенным слухом в общество, в частности проблемы интегрированного обучения.
Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых можно преодолеть недостатки слуха, получить достаточное образование, обеспечить участие в трудовой деятельности.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это вторичный дефект, или вторичные последствия.
В более ранний период (в конце XIX — начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуществлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.
В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М. Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт личности (Р. М. Боскис, Л.В.Занков, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.).
В 1930 — 1960-е гг. наибольшее внимание обращалось на развитие психики у детей с нарушениями слуха в школьном возрасте. С 1950-х гг. выделились проблемы изучения психических особенностей взрослых людей с недостатками слуха (А. П. Гозова, В. Н.Чулков и др.), а также проблемы развития психики детей в преддошкольном и дошкольном возрасте (Б.Д.Корсунская, Н.Г.Морозова, А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. И.Леонгард и др.). В 1970-е гг. была поставлена, а в дальнейшем получила всестороннее рассмотрение проблема психического развития детей со сложным дефектом, имеющих не только нарушения слуха, но наряду с ним и другие первичные нарушения (С.А.Зыков, М.Ф.Титова, Г. П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.). Необходимо отметить, что один из вариантов сложного дефекта — глубокое нарушение слуха и зрения — изучался психологами и педагогами столь же давно, как и глухота, — начиная с 1930-х гг. в специально созданных условиях воспитания и обучения (И. А. Соколянский, А. И. Мещеряков и др.).