Принцип системности

Основанием принципа является закономерность, раскрываю­щая зависимость эффекта обучения от степени целостности содер­жания педагогического процесса. Целостность содержания пред­полагает наличие системы взаимосвязанных задач, средств, мето­дов, форм организации занятий на каждом отрезке обучения. Способность этих элементов педагогического процесса вступать в такие взаимодействия, которые приводят к новому качеству, не присущему каждому элементу в отдельности, и составляет сущность системности. Например, две взаимосвязанные задачи обучения дадут иной педагогический эффект, чем разрозненное решение каждой из них. Или: характер воздействия на учеников нескольких взаимосвязанных по содержанию уроков будет иным, чем суммарное воздействие разрозненных уроков.

Любой предмет изучения обладает определенной логической системой учебного материала, т. е. взаимной обусловленностью всех его элементов. Чем совершеннее подобная система, тем точ­нее она приближает содержание учебного материала к содержа­нию соответствующей науки. Разумеется, полного тождества нет и не должно быть, ибо в состав учебного материала включается лишь то, что отвечает конкретным задачам обучения, а, следова­тельно, соответствует особенностям контингента занимающихся.

Системность обеспечивается установлением внутрипредметных связей (между отдельными разделами и темами учебного предме­та) и межпредметных (с другими учебными предметами).

67

Системность знаний и умений — существенная предпосылка к развитию системности в мышлении, т. е. той характеристики ума ребенка, при которой он способен устанавливать связи между но­вым учебным материалом и старым на основе системы ассо­циаций.

Реализация принципа потребует, во-первых, разработки систем задач (а также систем физических упражнений, методов, форм организации занятий) на один урок и серию уроков; во-вторых, определения взаимных связей между задачами (физическими уп­ражнениями,, методами, формами организации занятий) на каж­дом уроке и в серии уроков; в-третьих, учета результативности не только отдельного упражнения, но и их систем в каждом уроке и в серии уроков. Системность отдельного урока заключается в ло­гической соподчиненности всех его элементов. Каждый элемент имеет значение не сам по себе, а только в связи с конечной зада­чей урока в целом.

Единая цепь уроков складывается из серий уроков, отводи­мых для изучения некоторого объема учебного материала в рам­ках определенного календарного времени (учебных недель, чет­вертей, года). Каждая серия уроков представляет собою относи­тельно целостную систему, подчиненную единым задачам, которые определяют соответствующую взаимосвязь всего содержания уро­ков. В этом смысле говорится об уроках изучения того или иного способа прыжка или лазанья, о содержании уроков конкретной учебной четверти и т. п. Разумеется, каждая серия уроков лишь относительно целостное образование. Учебный материал одной се­рии может не только создавать предпосылки для овладения учеб­ным материалом последующей серии, но и повторяться, хотя и на более высоком уровне. Характерным примером является со­держание серий уроков смежных учебных лет. (О преемственно­сти учебного материала более подробно изложено в параграфе «Принцип последовательности».)

Определенная системность обучения характеризует конкрет­ную направленность и уровень физического образования. При этом имеется в виду, что каждый вид образования потребует решения специфических систем учебно-воспитательных задач с помощью соответствующих систем средств, методов и т. п. В этом смысле можно говорить о системности общего физического образования, получаемого выпускниками общеобразовательных школ, специа­лизированного физического образования, приобретаемого в процес­се спортивной подготовки, среднего и высшего профессионального педагогического физического образования, получаемого сту­дентами техникумов и институтов физической культуры и факуль­тетов физической культуры. (Правда, в последнем случае при­нято говорить не о физическом образовании, а о физкультурном образовании.)

Системность учебного материала и способов его реализации обусловлена целью и задачами обучения. В свою очередь цель и I задачи отражают особенности контингента учащихся, условия

68

занятий и пр. Следовательно, изменение, предположим, возраста детей или уровня их физической подготовленности немедленно должно сказываться и на системности в обучении. Более того, типовой состав учебного материала школьной программы в руках учителя должен приобрести ту системность, которая отвечает осо­бенностям учащихся данной школы.