Принцип доступности

Учебный материал должен быть доступен ученику при усло­вии затраты им оптимального усилия для его усвоения. Эта зако­номерность обучения, лежащая в основе принципа доступности, требует, чтобы учебное задание, не превышая возможностей ре­бенка («Никогда не обучай тому, что учащемуся еще недоступ­но»— А. Дистервег), стимулировало развивающий эффект. Пред­метом доступности является физическое упражнение: сложность его структуры, уровень психофизиологических затрат, необходи­мых для его выполнения, количество движений, совершаемых последовательно и без перерывов. Критерием доступности служит психофизиологическая реакция организма на учебную нагрузку, не превышающая допустимых норм. Учебные нагрузки при физи­ческих нагрузках по глубине своего влияния на организм никак не сопоставимы с интеллектуальными учебными нагрузками. Чрезмерность последних приведет, разумеется, к снижению ус­вояемости материала, в исключительных случаях — к невротиче­скому состоянию, сравнительно быстро исчезающему после отды­ха. Чрезмерные же физические нагрузки могут быть настолько вредными, что вызовут необратимые изменения в некоторых си­стемах и органах.

Мера доступности учебного материала зависит от постановки учебно-воспитательного процесса в целом, начиная от действий учителя и кончая поведением учеников. Из этого вытекает глав­ное правило принципа доступности: мера доступности повышается при выполнении требований всех других принципов.

Особое значение для определения меры доступности имеет учет индивидуальных возможностей учеников. В этом заключает­ся взаимозависимость реализации двух принципов обучения: прин­ципа доступности и принципа индивидуализации. Доступность учебного материала всегда индивидуальна: то, что доступно од­ному, может быть не по силам другому. Однако, учитывая воз­можную схожесть некоторых характеристик учеников, отражен­ную в типовой индивидуализации обучения, целесообразно разли­чать два вида доступности: программно-нормативную доступность и индивидуальную.

Программно-нормативная доступность преду-

55

I зона

Сложность задания Рис. 2. Влияние доступности задания на активность учеников (по М. М. Богену)

сматривает доступность учебного материала для определенного кон­тингента учащихся (так сказать, для усредненного по некоторым характеристикам ученика). Доступность данного учебного мате­риала зафиксирована в единых государственных программах по физическому воспитанию для школ, СПТУ и т. д. Считается, что при грамотном построении занятий заложенный в программы учебный материал окажется доступным для соответствующих уче­ников.

Индивидуальная доступность предусматривает до­ступность учебного материала для конкретной личности: будь то ученик с высоким или низким уровнем физической подготовлен­ности. Для этих лиц учебный материал придется либо усложнять (чтобы не сдерживать роста подготовленности), либо упрощать (чтобы привести учебный материал в соответствие с реальными возможностями ученика, но с перспективой их развития).

Реализация принципа доступности предполагает следование ряду дидактических правил:

1. Доступность учебного задания должна предусматривать за­трату определенных усилий для его выполнения. Учебный мате­риал, не представляющий для ученика трудности, лишен педаго­гической ценности: он неинтересен для ребенка, не содействует воспитанию трудолюбия, настойчивости. «Нельзя закалить чело­века, если не ставить перед ним трудных задач» (А. С. Макарен­ко). Уровень доступности обязан стимулировать познавательную активность ребенка. Экспериментально показано (рис. 2), что лег­кие учебные задания не влияют на уровень активности ученика, так как выполняются им без мобилизации усилий (I — зона без различной сложности). При усложнении учебного задания возра­стает и активность ученика (II — зона стимулирующей сложности). Если же трудность задания превышает возможности уче-

56

ника, то активность его снижается вплоть до отказа выполнять двигательное действие (III—..зона угнетающей сложности), Сле­довательно, трудность учебного задания должна приближаться к зоне критической сложности (граница II и III зон), но не пре­вышать ее.

2. Чем больше информации заложено в двигательном дейст­вии, тем ниже его доступность. Следовательно, каждое новое для ученика физическое упражнение, т. е. несущее в себе много неиз­вестного, ранее не встречавшегося, потребует более длительного периода обучения. Однако если ученику известен алгоритм обуче­ния, то скорость воспроизведения информации, а следовательно, и доступность учебного материала могут возрасти примерно на

20% (О. Б. Корсеев).

3. Следует «не многое изучать, а много». Эта педагогическая истина понимается в том смысле, что доступность учебного зада­ния, а следовательно, и основательность усвоения зависят от объе­ма учебного материала: чем он больше, тем ниже уровень его доступности. Причем при однотипном материале, допускающем перенос двигательных навыков, его объем может быть увеличен. При разнородном же, особенно при формировании конкурирую­щих навыков, объем приходится ограничивать. Доза учебного материала не должна превышать возможностей ученика, уровня его внимания. Даже хорошо физически подготовленный человек при освоении двигательного действия способен одновременно конт­ролировать не более трех его элементов (М. М. Боген). Учитель, ревностно сообщающий ученику все то, чему, научился сам, упо­добляется, по образному выражению К. Д. Ушинского, вознице с плохо увязанной кладью, который вес гонит вперед, не огляды­ваясь назад, и привозит домой пустую телегу, хвастаясь тем, что проделал большой путь. Основными критериями доступности объе­ма учебного задания являются психофизиологическая реакция ученика и результативность обучения.

4. Оценивая доступность физического упражнения, следует учитывать его структурную сложность и величину психофизиоло­гических усилий, затрачиваемых на выполнение. Между тем и другим очень часто отсутствует прямая зависимость: упражнение в координационном отношении может быть простым, но требую­щим значительных физических усилий (например, подтягивание), и наоборот (например, лазанье разноименным и одноименным способами). Низкий уровень доступности может быть вызван и психологическими факторами: боязнью (например, при упражне­ниях на высоком бревне), неуверенностью в своих силах и т. п.

5. Доступность обучения двигательному действию определяется уровнем развития соответствующих физических способностей. Например, формирование умения лазанья по канату будет успешным только при условии предварительного развития силы опреде­ленных мышц.

6. Определяя меру доступного, необходимо учитывать изменение уровня доступности в связи с развитием физических и ин-

теллектуальных сил ребенка под влиянием естественного процес­са и обучения. То, что сегодня является недоступным, завтра окажется по силам. «Не начинайте учить ребенка раньше, чем он созрел для учения» (К. Д. Ушинский). Уровни доступности долж­ны повышаться, следуя за возрастающими возможностями учени­ка и постоянно стимулируя их.