Критерії вибору форм і методів викладу нового матеріалу

Найменування методу

Критерії вибору і використання методу

Лекція, розповідь

1. При відсутності базових знань у тих, яких навчають.

2. При відсутності професійного досвіду і практичних умінь.

3. Коли зміст навчального матеріалу не зв'язаний з досвідом практичної роботи.

Традиційна бесіда

1. При наявності базових знань у тих, яких навчають.

2. При невеликій кількості тих, яких навчають.

3. При можливості постановки питань.

4. При наявності часу на можливу дискусію.

Евристична бесіда

1. При наявності базових знань і досвіду професійної діяльності.

2. При наявності можливості постановки проблеми на основі конкретних ситуацій.

3. При можливості зав'язування дискусії з урахуванням рівня підготовленості тих, яких навчають.

4. При наявності часу на результативну дискусію.

Демонстраційний експеримент як метод наочності.

1. При наявності можливості демонстраційного показу.

2. При приступності показу.

3. При обґрунтованій науковості, вірогідності показу і наявності зв'язку з метою навчання.

4. При недостатній сформованості базових знань для самостійного засвоєння показаних явищ.

Демонстраційний експеримент як елемент активізації.

1. При науковості, приступності, вірогідності показу, наявності його зв'язку з метою і змістом навчання.

2. При наявності базових знань і професійних умінь для аналізу ситуації й одержання самостійних висновків.

3. При наявності часу на дискусію у невеликій групі тих, яких навчають.

4. При наявності всіх умов для постановки проблеми.

Пояснення

1. Коли окремі питання змісту матеріалу вимагають роз'яснення.

2. При необхідності сформувати систему базових знань.

3. При необхідності розвивати основні представлення.

Самостійна робота

1. При наявності необхідних базових знань у тих, яких навчають.

2. При наявності додаткової літератури.

3. При високій підготовленості тих, яких навчають.

Якість

Характеристика якості

Способи формування якості

Розумність

Розуміння. розумовий контроль кожної дії (операції) аж до виконання окремого руху, вживання окремого поняття, терміна

Діяти повільно, особливо на початку навчання, щоб у поспіху не пропустити той або інший орієнтир; діяти уважно і призивати до цього тих, яких навчають, щоб на початковому етапі формування дії не було помилок.

При виконанні будь-якої операції той, якого навчають, повинен проговорювати вголос зміст тієї або іншої дії на початковому етапі.

Свідомість

Свідчить про оволодіння дією і виражається у властивості того, якого навчають, дати повний словесний звіт про те, що зроблено, відзначити наслідки неправильності виконання дії і способи їхнього усунення.

Вимога повторення дії, поділ дій на цикли (рівні) вимагає час від часу від того, якого навчають, словесного звіту про сформовані дії

Узагальненість

Здатність того, якого навчають, орієнтуватися на істотні ознаки дії в різноманітних умовах і виконувати ці дії в них

Формується шляхом контрастного застосування тим, якого навчають, задач різного ступеня складності і різного характеру.

Освоєння

Здатність тих, яких навчають, упевнено виконувати дії без видимих і чутних зовнішніх орієнтирів, - виконання дій, характерних для заданих етапів, що володіють міцністю, розумністю, узагальненістю, надійністю

Поетапно відпрацьовувати нові дії – спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім проказуванням уголос кожної операції, контролюючи її правильність, і нарешті, просто обмірковуючи і вирішуючи задачі різного типу.

Критичність

Здатність самостійно складати критерії, по яких можна оцінити дії, заздалегідь задавати майбутній дії показники потрібних якостей

Поетапно відпрацьовувати нові дії – спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім проказуванням уголос кожної операції і контролюючи її правильність, і нарешті, просто обмірковуючи і вирішуючи задачі різного типу.