- •Критерії вибору різних типів навчання
- •Вибір типу навчання від наявності певних компонентів у цілі вивчення теми та характеру змісту матеріалу
- •Фрагмент логічної структури з теми «Машини постійного струму»
- •Фрагмент логічної структури з теми «Конструкція та експлуатація випарних апаратів з природною циркуляцією»
- •Ознаки різних типів навчальної інформації
- •Критерії вибору типів інформації від категорії змісту навчального матеріалу
- •Угрупування методів навчання за різними класифікаціями
- •Узагальненість методів навчання відповідно категорії змісту
- •Постановка оперативних цілей навчання за темою „Загальні відомості про мпс”
- •Постановка оперативних цілей навчання за темою «Конструкція та експлуатація випарних апаратів з природною циркуляцією»
- •Постановка оперативних цілей навчання за темою «Технологія приготування хліба»
- •Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій навчання
- •Алгоритм визначення критеріїв оцінювання відповідей учнів
- •Фрагмент визначення критеріїв оцінювання для теми „Загальні відомості про мпс”
- •Критерії вибору форм і методів викладу нового матеріалу
- •Якості особистості
- •Загальна характеристика способів навчання
- •Вибір технологій формування оод, вд та кд з теми „Загальні відомості про мпс”
- •Вибір технологій формування оод, вд та кд з теми «Конструкція та експлуатація випарних апаратів з природною циркуляцією»
- •Вибір технологій формування оод, вд та кд з теми «Технологія приготування хліба»
- •Складання перспективного-поурочного плану викладу теми
Додаток В
Розробка технологій навчання з теми
Таблиця В.1
Характеристика навчальної групи
Показники навчальної групи |
Значення показників, що варіюються |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
1. Середній бал за опорних дисциплін |
«3» → 5% «4» → 75% «5» → 20% |
«3» → 15% «4» → 45% «5» → 40% |
«3» → 70% «4» → 25% «5» → 5% |
«3» → 35% «4» → 60% «5» → 5% |
«3» → 10% «4» → 70% «5» → 20% |
«3» → 60% «4» → 30% «5» → 10% |
«3» → 35% «4» → 40% «5» → 25% |
2. Поведінкова характеристика групи |
|
|
|
|
|
|
|
3. Переважний тип мислення |
Логічний тип мислення |
Образний тип мислення |
Логічний тип мислення |
Образний тип мислення |
Логічний тип мислення |
Образний тип мислення |
Логічний тип мислення |
4. Відношення до майбутньої професії |
Позитивне |
Байдужне |
Позитивне |
Байдужне |
Байдужне |
Позитивне |
Байдужне |
5. Відношення до предмету |
Позитивне |
Негативне |
Негативне |
Позитивне |
Негативне |
Позитивне |
Негативне |
6. Переважний тип темпераменту |
Холерик |
Сангвінік |
Меланхолік |
Флегматик |
Холерик |
Сангвінік |
Меланхолік |
7. Місце проживання (переважно) |
Місцевий |
Місцевий |
Іногородній |
Іногородній |
Місцевий |
Іногородній |
Іногородній |
8. Соціально-економічне становище |
Важке |
Достатнє |
Достатнє |
Важке |
Достатнє |
Важке |
Достатнє |
Таблиця В.2
Критерії вибору різних типів навчання
Тип навчання |
Критерії вибору |
||
За метою |
За умовами |
За змістом навчального матеріалу |
|
Неповна ООД (перший тип навчання) |
Сформувати орієнтири діяльності, що носить репродуктивний характер, характеризується самостійністю, міцністю, освоєнням, але не володіє розумним розгорненням, узагальненістю. |
При наявності великої кількості навчального часу і часу на самостійну роботу. При наявності досвіду самостійного навчання і вибору способів навчання. При наявності навчальної і допоміжної літератури. При наявності сформованої професійної мотивації. |
Коли зміст навчального матеріалу не зв'язаний з досвідом практичної роботи. |
Повна ООД (другий тип навчання) |
Сформувати орієнтири алгоритмічної діяльності, що характеризується міцністю її виконання. Результатом є швидкість, точність виконання операція (вступний інструктаж у виробничому навчанні). |
При відсутності базових знань у підготовці тих, яких навчають. При відсутності професійного досвіду і практичних умінь. При відсутності здібностей самостійно здійснювати навчально-пошукову діяльність. |
При визначальній ролі технології діяльності неможливості її освоєння без попереднього опису наочним і словесним способом. |
Повна ООД (третій тип навчання) |
Формування творчої діяльності, що характеризується міцністю, узагальненістю, розгорненням, самостійністю, розумністю, усвідомленістю. |
При наявності базових знань у тих, яких навчають. При наявності часу. При наявності відповідних засобів навчання. |
При можливості узагальнення і систематизації навчального матеріалу таким чином, щоб загальні принципи можна було застосувати до окремих випадків. |
Таблиця В3
Вибір типу навчання від наявності певних компонентів у цілі вивчення теми та характеру змісту матеріалу
Компоненти мети |
Тип навчання |
Характер змісту |
|
Умови
|
+ |
1 тип навчання Неповна ООД |
Конкретні технічні об'єкти Конкретна виробнича ситуація Конкретні технологічні процеси Група технічних пристроїв у цілому Технологічний процес у цілому |
Засоби
|
+ |
||
Технологія
|
– |
||
Результат |
+ |
||
Умови
|
+ |
2 тип навчання Повна ООД у конкретному виді |
Конкретні технічні об'єкти |
Засоби
|
+ |
Конкретна виробнича ситуація |
|
Технологія
|
+ |
Конкретні технологічні процеси |
|
Результат
|
+ |
||
Умови
|
+ |
3 тип навчання Повна ООД у загальному вигляді |
Група технічних пристроїв у цілому |
Засоби
|
+ |
Технологічний процес у цілому |
|
Технологія
|
+ |
||
Результат
|
+ |
||