Анализ обратной связи на уроке
Умение организовывать, контролировать и поддерживать адекватный уровень обратной связи в системе «ученик-учитель» является одним из слагаемых коммутативной компетенции учителя. Обратная связь ‑ неотъемлемый компонент педагогического взаимодействия, источник его оптимизации и коррекции.
При изучении особенностей взаимодействия учителя с учениками рекомендуется осуществлять специальные наблюдения в ходе урока и фиксировать результаты на плане кабинета с использованием условных обозначений.
План кабинета
! + - +
-
+
?
!
+ +
+ + + !
+
+ +
-
Условные обозначения:
+ - ответ с места; ! - дополнение с места;
- ответ у доски; - - отсутствие ответа;
X - свободное место; ? - вопрос ученика по содержанию.
Путем фиксации наблюдаемых фактов собирается «инфор-мация для размышления». Анализ данных позволяет делать выводы о степени активности школьников, о стимулировании ее учителем, о поле общения учителя с учениками (опирается на отдельных учащихся, пытается вовлечь в работу широкий круг учеников, стимулирует задавание вопросов учащимися и т. п.).
Подобную работу целесообразно осуществлять в серии уроков, что даст возможность сделать более объективные выводы и увидеть динамику изменений профессионального мастерства учителя.
Примерная схема самоанализа урока
Урок в системе обучения предмету. Назовите общие задачи раздела (темы), звеном в изучении которого является данный урок. Каковы в связи с общими задачами раздела (темы) цель данного урока и его обучающие, воспитательные и развивающие задачи? Были ли изменены задачи в ходе урока, по каким причинам, оправдалось ли решение об изменении задач?
Особенности класса и отдельных учащихся. Охарактеризуйте особенности класса: отношение к учебе, активность, работоспособность, уровень развития учащихся, их интерес к предмету. Отметьте, какие трудности имеются в работе с классом и отдельными учащимися: недостатки физического (ослабленные зрение, слух, чрезмерная заторможенность или возбудимость, соматическая ослабленность) и психического (интеллектуальная, эмоциональная, волевая сферы) развития, пробелы в знаниях, недостатки в сформированности умений - специальных, интеллектуальных, учебного труда, дефекты в культуре поведения. Какие ученики требуют особого внимания, почему?
Тип и структура урока. Назовите тип урока и основные его этапы. Чем обусловлен выбор типа урока (местом в системе уроков по теме, спецификой содержания, уровнем развития учащихся)? Как планировалось распределить время по этапам урока, соответствовали ли реальные затраты времени предполагаемым? Если были изменения, то чем вызваны и оправдали ли себя?
Содержание урока. Какие новые знания и умения формировались на уроке, как они связаны с ранее присвоенными? Какие знания и умения совершенствовались? Какие внутрипредметные и межпредметные связи были реализованы на уроке?
Способы и средства осуществления педагогической деятельности на уроке. Каков был эмоциональный настрой учителя и учащихся на работу на уроке? Какие методы использованы на уроке, чем обусловлен их выбор (возрастными особенностями, особенностями учащихся данного класса, спецификой содержания, своими личными особенностями)? Какие приемы использовались для активизации и развития познавательной деятельности учащихся (познавательного интереса, памяти, внимания, наблюдательности, мышления, воображения), чем обусловлен их выбор? Какие формы организации учебной работы учащихся использованы на уроке, чем обусловлен их выбор? Наблюдались ли затруднения у учащихся на уроке, какие, с чем это может быть связано? Были ли изменения в методике проведения урока по сравнению с планом, чем они были вызваны, оправдали ли себя?
Контроль и коррекция результатов обучения. Как осуществлялся контроль в педагогическом процессе на уроке (что и как контролировалось, почему)? Какие формы и методы проверки знаний применены, чем определялся их выбор? Какие недостатки наблюдались в усвоении учащимися ранее изученного материала, в чем могут заключаться их причины, какими могут быть пути корректировки?
Общая оценка урока. Какие задачи решены на уроке, почему так считаете (наблюдался интерес учащихся к работе, к изучаемому материалу, активность школьников, ученики отвечали на вопросы по новому материалу, справились с самостоятельной работой)? Достигнута ли цель урока? Оцените нагрузку школьников на уроке (оптимальная, недостаточная, интенсивная). Что не удалось сделать, по каким причинам? Что бы следовало изменить при повторном проведении урока?