Анализ работы учителя по формированию у учащихся научных понятий

Понятие - необходимый атрибут научного знания, основное средство формирования научных и практических знаний. Понятие - одна из форм обобщенного отражения объектов и явлений окружающего мира в мышлении, отражающая существенные признаки единичных объектов определенного класса. При анализе работы учителя над научными понятиями необходимо знать следующее:

1. Понятие имеет двоякую логическую характеристику: содержание - совокупность закрепленных в понятии существенных признаков предмета и объем - множество мыслимых в понятии предметов, обладающих указанными признаками.

2. Определить понятие - значит раскрыть его содержание, указав основные существенные признаки, присущие данному множеству предметов.

3. Разделить понятие - значит раскрыть его объем путем указания на виды, входящие в данное понятие. Деление понятия производится по одному признаку (основанию), члены деления должны исключать друг друга и в сумме составлять объем исходного понятия.

План анализа работы учителя

над научными понятиями на уроке

• Определите, какие новые понятия формировались на уроке, какие ранее изученные научные понятия использовались учителем и учащимися.

• Каковы существенные признаки нового понятия, все ли они были в сфере внимания педагога на уроке?

• Достаточно ли подобрано педагогом фактов (примеров) для рассмотрения существенных признаков?

• Опирался ли учитель при рассмотрении нового понятия на ранее сформированные понятия, какие именно?

• По какому признаку (основанию) и каким образом осуществлялось деление понятия? Исключали ли друг друга члены деления понятия и составляли ли в совокупности его объем?

• Каким образом учитель стимулировал мотивацию у учащихся к изучению понятия?

• Какие приемы использовал учитель для формирования понятия (запись термина на доске, запись учениками определения понятия в тетради (словарике), приведение примеров учителем и учениками, воспроизведение определения понятия учащимися, узнавание термина в игровых ситуациях - кроссворд, «поле чудес», «лото», сравнение понятий, применение понятия для выполнения практических заданий, решения задач и т. п.)?

• Какие недостатки замечены в работе по формированию понятий на уроке?

• Определите, на каком уровне усвоено новое понятие учащимися: приведение примеров (подмена определения примером); воспроизведение отдельных существенных признаков; полное определение без пояснений, примеров; полное правильное определение с приведением примеров и установлением связей с другими понятиями).

Анализ работы учителя по развитию познавательного интереса учащихся

Мотивация учения - совокупность мотивов учебной деятельности учащегося. К ним относятся следующие мотивы: перспективы (например, поступление в высшее учебное заведение), престижа («хочу быть лучше всех»), коммуникативные («неудобно перед другими»), познавательные (интерес к процессу познания).

Познавательный интерес - положительное эмоционально окрашенное отношение к процессу познания и его результатам. Г. И. Щукина выделяет следующие основные условия, соблюдение которых учителем способствует управлению и развитию познавательного интереса у школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса; благоприятное общение в учебном процессе, основанное на педагогике сотрудничества. С учетом названных условий стимулы формирования и развития познавательного интереса можно объединить в 4 группы.

I. Стимулы, связанные с особенностями личности учителя:

• увлеченность предметом;

• увлеченность преподаванием;

• живость, эмоциональность;

• логичность, доказательность рассуждений;

• заинтересованность в успехах учеников;

• разнообразие интересов;

• чувство юмора.

II. Стимулы, связанные с содержанием учебного материала:

• доступность учебного материала;

• яркие факты, занимательный материал;

• проблемность (использование доступных и значимых для учащихся учебных проблем);

• показ перспектив в обучении;

• значимость материала в жизни учащихся;

• парадоксальность;

• формирование умений и навыков учебного труда, интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, доказательство, обобщение и т. п.);

III. Стимулы, связанные с организацией деятельности учащихся:

• разнообразие методов, приемов, форм организации деятельности учащихся;

• свобода выбора;

• игра, соревновательность;

• наглядность, использование ярких художественных средств;

• дискуссионность;

• практическая направленность процесса обучения;

• создание ситуации успеха;

• поощрение достижений;

• использование других интересов;

IV. Стимулы, связанные с особенностями группы (класса):

• интеллектуальный фон класса;

• уровень проявления интереса к учению в группе;

• наличие других мотивов, принятых в группе.

При проведении анализа урока для изучения работы учителя по формированию познавательного интереса учащихся можно придерживаться следующих моментов.

1. Оцените уровень развития группы в целом и отдельных учащихся (владение интеллектуальными умениями, основными умениями учебного труда, способность к решению проблем, внимательность учащихся, их способность к волевым усилиям).

2. Дайте общую оценку активности учащихся на уроке. В чем проявлялась активность учащихся на уроке (задавание вопросов учениками, стремление по собственному желанию участвовать в обсуждении вопросов, быстрое включение в деятельность, проявление удовлетворения выполненным заданием и т. п.)?

3. Определите характер общения учителя с учащимися. Каким был общий эмоциональный фон процесса обучения на уроке?

4. Какие стимулы формирования и развития познавательного интереса учащихся использованы учителем, почему так считаете?

Анализ коммуникативной деятельности

учителя на уроке

В основе процесса обучения лежит общение учителя и учеников, поэтому от особенностей коммуникативной деятельности на уроке зависит его результат.

Тестовая карта оценки

стиля коммуникативной деятельности учителя

Оцените поведение учителя по предложенной ниже шкале. При обсуждении постарайтесь обосновать, какие действия преподавателя вызвали те или иные оценки.

Доброжелательность	3 2 1 0 1 2 3	Недоброжелательность
Заинтересованность	3 2 1 0 1 2 3	Безразличие
Поощрение инициативы учащихся	3 2 1 0 1 2 3	Подавление инициативы
Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски»)	3 2 1 0 1 2 3	Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, боится недостатков, беспокоится за престиж)
Активность (стремится постоянно быть в общении, держать учащихся в тонусе)	3 2 1 0 1 2 3	Пассивность (пускает общение на самотек)
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие конфликты)	3 2 1 0 1 2 3	Жесткость (не видит возникающих проблем, не видит начинающегося конфликта)
Дифференцированность в общении	3 2 1 0 1 2 3	Отсутствие дифференциации в общении