Анализ и самоанализ урока Виды анализа урока

Урок как форма организации обучения обоснован и введен в педагогическую практику Я. А. Коменским еще в CVII веке. В современной школе ему отводится не менее 98% времени. Каждый школьник за годы учебы посещает около 10000 уроков. Уроку посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. В условиях классно-урочной системы урок является ведущей формой организации обучения, будучи центром, вокруг которого размещаются все другие формы учебных занятий.

Очевидно, причина такой популярности данной формы обучения заключается прежде всего в его гибкости. Являясь клеточкой педагогического процесса, урок представляет собой систему, отражающую все основные стороны и связи, присущие педагогическому процессу в целом. Поэтому можно говорить о целях и задачах урока, о его содержании, о методах, формах и приемах организации деятельности учащихся, о способах контроля и корректировки результатов образования, о приемах развития мотивации учения школьников, об особенностях общения педагога и учащихся. Каждый урок, с одной стороны, характеризуется относительной законченностью, с другой - представляет звено в цепи уроков, связан с предыдущими и последующими.

В современной школе используются как классические типы уроков, так и нетрадиционные. Традиционная типология уроков основана на доминирующих дидактических задачах. При решении преимущественно одной дидактической задачи типы уроков обозначаются в соответствии с нею: урок организации усвоения учащимися новых знаний, урок формирования умений, урок совершенствования знаний и умений, урок проверки знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний. При решении на уроке двух и более дидактических задач урок называется комбинированным (или смешанным). К нетрадиционным типам уроков предлагается отнести такие как: урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-диспут, урок-эврика, урок-зачет, урок-спектакль, урок-конкурс, урок-конференция, интегрированный урок, урок-игра, урок-сказка, урок взаимного обучения, урок-КВН, урок-путешествие, аукцион знаний и другие.

Своеобразной сверхзадачей деятельности учителя на уроке является обеспечение возможностей (условий) для целостного формирования и развития личности школьника, ее умственного роста, формирования духовной культуры. Единство обучения, воспитания и развития является исходной целевой установкой (триединая цель) в научных представлениях и практике проведения и анализа современного урока.

Анализ урока может быть выполнен с разных позиций. В зависимости от цели анализа различают следующие его виды: комплексный и аспектный, полный и краткий, общий и частный.

Аспектный анализ предполагает рассмотрение урока с какой-то одной позиции. Наиболее распространены дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный аспекты анализа урока.

Дидактический анализ - разбор урока по основным дидактическим категориям: постановка целей, соблюдение дидактических принципов, логика учебного процесса, применение средств и методов обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализация единства обучения с воспитанием и развитием школьников.

Психологический анализ направлен на изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, особенностей общения педагога со школьниками, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

С психологической точки зрения современный урок - это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится духовное обогащение каждого субъекта урочного общения. На уроке происходит не только присвоение учащимся знаний, умений и навыков, но «проживание» ценности знания и осмысление ребенком своего «Я» в контексте индивидуально-групповой деятельности. Урок должен давать ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности, становиться источником культурных, поведенческих привычек и навыков общения, взаимодействия. На уроке формируются дискуссионные умения: выслушивать - воспроизводить услышанное - соотносить со своим представлением - выражать несогласие - ставить вопросы - оценивать главное - дополнять - принимать логику другого.

Воспитательный анализ проводится с целью изучения воспитательного воздействия урока на учащихся, включает в себя вопросы формирования мировоззрения школьников, их отношений к другим людям, к обществу, к труду, к прекрасному, к познанию, к самому себе.

Методический анализ предполагает рассмотрение проблем формирования понятий и способов деятельности, характерных для данного учебного предмета.

Организационный анализ связан с изучением санитарно-гигиенических условий протекания учебного процесса, рациональности использования времени, эффективности использования наглядных (в том числе технических) средств, грамотности планирования урока и т. п.

Комплексный анализ объединяет разные аспекты в изучении урока.

Полный анализ предполагает учет всех основных элементов системы. Например, полный дидактический анализ должен включать цели и задачи, тип и структуру урока, содержание, методы, формы, средства, контроль и проверку результатов. Краткий анализ проводится с целью общей оценки, выяснения - достигнуты ли цель и задачи урока, выполнен ли план, если нет, то в чем причины невыполнения.

Общий анализ связан с вниманием к разным проблемам в анализе урока, частный - с выделением отдельной проблемы как предмета анализа. Например, могут специально исследоваться особенности общения учителя и учащихся на уроке, формирование научных понятий у учащихся, формирование и развитие познавательного интереса школьников, осуществление обратной связи на уроке, нравственное воспитание учащихся на уроке и т. д.

Творческий характер труда учителя связан прежде всего с умением анализировать свою педагогическую деятельность, то есть осуществлять самоанализ, в основе которого лежит педагогическая рефлексия.

Умение анализировать свой собственный урок, мысленно проникать в сущность фактов, устанавливать причинно-следственные связи между ними позволяет правильно проектировать и организовывать педагогический процесс, прогнозировать его результаты, осуществлять контроль и коррекцию решения задач обучения, воспитания и развития учащихся.

Самоанализ урока, естественно, имеет общие черты с анализом, но не является его копированием. Учитель должен выстраивать урок на основе учета особенностей (возрастных и индивидуальных) учащихся данного конкретного класса, своих собственных возможностей, условий материального оснащения процесса и т. д., что должно находить отражение в самоанализе.

В последнее время в целях развития рефлексивного мышления учащихся учителя привлекают их к анализу и оценке результативности урока. Школьнику предлагается сформулировать цель урока, определить, какие новые знания (правила, формулы, законы и т. п.) приобретены им на уроке, какие знания и умения из ранее пройденного пригодились на данном уроке, с какими трудностями он столкнулся во время урока, оценить (например, по пятибалльной шкале) эффективность разных форм работы на уроке – индивидуальной, в парах, по карточкам, ролевой игры, самостоятельной работы, работы в группах, и т. п.