Примерная схема психологического анализа урока

Психологическая цель урока. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

Стиль урока. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения? Оцените:

• соотношение нагрузки на память и на мышление учащихся;

• соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

• соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

• какие звенья проблемного обучения выполняются учителем и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, а кто решает);

• соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

• соотношение побуждения учащихся к деятельности (коммен-тарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей, и т. д.) и определенного принуждения (нельзя не работать на уроке);

• педагогический такт учителя;

• психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).

Особенности самоорганизации учителя. Оцените: а) подготовленность учителя к уроку (степень владения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость и осуществление поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся. Какими способами учитель обеспечивал восприятие и запоминание учебного материала:

• как создавались установки на восприятие нового материала;

• какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

• как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

• как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

• как учитель переключал внимание учащихся с одних видов деятельности на другие;

• какие формы работы использовались для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.);

• обеспечивалось ли развитие разных типов памяти учащихся.

В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

• на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственные представления, понятия, обобщающие образы, «открытия», выделение формул и т. д.);

• использовался ли субъектный опыт учащихся;

• какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

• какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задания различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая и исследовательская работа на уроке и др.);

• работает ли учитель над развитием умений анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогию, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать; создает ли ситуации споров, дискуссий; признает ли вариативность формулировок и заданий на развитие самостоятельного инициативного мышления;

• каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководит формированием убеждений и идеалов;

• какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

Как осуществлялось закрепление результатов работы:

• формирование навыков с помощью упражнений;

• предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

Организованность учащихся. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах). Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как в связи с этим сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

Учет возрастных особенностей учащихся. Как учитывались возрастные особенности учащихся в процессе подготовки и осуществления урока: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

Развитие личностных качеств учащихся. Каково отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам учителя? Как проявлялись самооценка и уровень притязаний у отдельных учащихся в ходе выполнения заданий, что делал учитель для их корректировки? Как в процессе учебной деятельности формировались волевые свойства учащихся? Как учитель способствовал развитию мотивов поведения? Какие поведенческие привычки формировались у учащихся на уроке (появление в классе с приветствием, взаимное внимание, доброжелательность, взаимная благодарность за совместную работу, просьба как единственная форма требования, этикет, деликатность, великодушие, сдержанность манер)? Какие условия создавал учитель для присвоения поведенческих привычек (атмосфера доброжелательности; снятие страха, психологической зажатости; авансирование успехов детей уверенностью; скрытая инструкция; прием персональной исключительности; педагогическая поддержка)?