Деятельность и общение
С
убъекты
Рис. 2. Воспитательная система школы
Педагогический процесс характеризуется целями и задачами, содержанием, методами, формами взаимодействия педагогов и учащихся, достигаемыми при этом результатами (рис. 3). Основными компонентами педагогического процесса являются целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов обучения, воспитания и развития, отдельных компонентов, а качественно новое образование, характеризующееся целостностью, общностью, единством. Поэтому к анализу педагогического процесса на уроке или на внеклассных мероприятиях необходимо подходить с позиций системного подхода.
Ц
ель
З адачи
С
одержание
п
едагогического
процесса
Социальная
Социальная
среда
среда
Взаимодействие
(сотрудничество)
педагога и учащихся
Условия Условия
Мотивация
Деятельность
Формы
М
етоды
Средства
Общение
Материальная Материальная
база база
Социальная Социальная
среда среда
Р
езультаты
Рис. 3. Структура педагогического процесса )по В. И. Смирнову)
Педагогическая деятельность имеет существенное отличие от других видов трудовой деятельности, она направлена на особый «объект» - учащегося, являющегося субъектом педагогического процесса. Действительные результаты педагогической деятельности могут быть достигнуты только в том случае, если учитель сумел обеспечить взаимодействие с учеником, включить его в деятельность и общение, соответствующие педагогическому замыслу. Причем речь идет именно о деятельности, а не о действиях учащегося, совершаемых по указанию взрослого. В структуру педагогической деятельности входят цели и задачи, средства и способы решения поставленных задач, контроль и оценка результатов педагогического воздействия.
Педагогические цели и задачи подразделяются на иерархически связанные общие (обучение, воспитание, развитие), особенные (решаемые средствами преподаваемого предмета), конкретные (решаемые средствами данного занятия).
При выборе средств и способов педагогического воздействия учитель должен ориентироваться на:
стимулирование нравственного и интеллектуального развития учеников;
самоактуализацию, проявление собственных возможностей и способностей в работе с детьми;
создание положительного эмоционально-психологического кли-мата в классе (уважительное отношение к ученикам, определение областей непонимания и стремление к его устранению с помощью опоры на сильные стороны ученика, его индивидуальный опыт, персонализированное одобрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы учащихся на уроке);
успешное усвоение учащимися системы знаний, формирование у школьников умений и навыков, присвоение ими системы ценностных отношений к окружающему миру и самому себе.
Контроль и оценка результатов педагогического воздействия осуществляются в процессе сравнительного анализа запланированного и реализованного на уроке или внеклассном мероприятии.