19.Охарактеризовать формы работы в литературно- художественной зоне в детском саду

Художественно – речевая деятельность дошкольников решает задачу развития у детей художественно – речевых способностей и умений, закладывает основы литературного воспитания детей дошкольного возраста как будущих слушателей и читателей. Ее основными компонентами являются: восприятие художественного произведения , его элементарный анализ, воспроизведение, детское словесное творчество (составление сказок, рассказов, загадок, рифмованных строк)

Создавая условия для организации самостоятельной художественно – речевой деятельности дошкольников, в каждой возрастной группе должен быть оформлен центр речевой активности(Н.С.Старжинская) или литературно-художественная зона. Основное содержание данного центра принадлежит уголку книги. Уголок книги - это уютное, удобное и эстетически оформленное место, где осуществляются разнообразные формы работы с книгой самостоятельно детьми или под руководством воспитателя.

К устройству литературно-художественной зоны предъявляются требования:

1. Удобство расположения: спокойное место, удаленное от шумных игр детей.

2. Хорошая освещенность как в дневное, так и в вечернее время ( правильная освещенность от окна, наличие дополнительного светильника)

3. Эстетичность оформления: уютность, привлекательность.

4. Периодическая сменяемость материала: содержание должно частично или полностью обновляться.

Книги можно разместить на полочках – витринах, а для их рассматривания оборудовать книжный стол. Выставляются книги в хорошем состоянии и соответствующие по содержанию и тематике возрасту детей.

Организация книжного уголка в каждой возрастной группе имеет свои особенности.

Формы работы в книжном уголке:

- чтение или рассказывание (повторное чтение, чтение с продолжением);

- рассматривание иллюстраций или картинок, журналов;

- беседы о книгах, о писателях, поэтах, тематические;

- книжные выставки (тематические, к юбилею писателя, поэта);

- литературные викторины, праздники, презентации новых книг;

- режиссерские игры по мотивам лит. произведений;

- сюжетно – ролевые игры («Библиотека», «Книжный магазин», «Театр», Концерт»)

- трудовая деятельность: - дежурство; - ремонт книг.

20. Описать методику ознакомления дошкольников со звуковой стороной слова

Ознакомление дошкольников со звуковой стороной слова осуществляется в процессе обучения звуковому анализу слова в старшем дошкольном возрасте на занятиях обучения грамоте.

1.Под звуковым анализом слова понимается:

1.Определение порядка следования звуков в слове.

2. Установление различительной роли звука.

3. Выделение основных качественных характеристик звуков (гласные, согласные, твердые, мягкие

Средствами для проведения звукового анализа слов являются: схема звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Схема звукового анализа слова – это модель структуры слова, представляющая собой ряд клеточек и/или соответствующих фишек, согласно количеству и характеристике звуков в слове.

Последовательность и методика работы:

1. Знакомство со схемой звукового анализа слова и обучение детей звуковому анализу трехзвуковых слов

Воспитатель произносит слово с интонационным выделением первого звука, ведя указкой под схемой звукового состава слова. При этом задерживает указку под первой клеточкой. Затем называет первый звук изолированно. Аналогично выделяют второй и третий звуки.

Вначале выделенные звуки обозначают фишками серого цвета. Воспитатель проводит сам ЗАС только на первом занятии. В дальнейшем действуют дети с помощью воспитателя.

Для формирования навыка проведения звукового анализа подбираются трехзвуковые слова со всеми гласными звуками : «а», «о», «у», «ы», «и», «э», например МАК, ЖУК, ДОМ, ЛЕС, КИТ, ДЫМ.

2. Знакомство с гласными и согласными звуками.

Для этого внимание детей обращают на звуки, при произношении которых воздух свободно проходит в полости рта, им ничто «не мешает»- ни зубы, ни губы, ни язык; эти звуки можно пропеть, прокричать, произнести шепотом. Это гласные звуки. Дети с помощью воспитателя находят гласные звуки в проанализированных ранее словах, проверяют, доказывают их характеристики.

На следующих занятиях детей знакомят с согласными звуками. При их произнесении воздух встречает во рту преграду, что-то мешает: губы, зубы или язык.

Т.О. помеха при произношении - основной критерий для различия гласных и согласных звуков.

В схеме звукового анализа слова гласные звуки обозначают красными фишками, а согласные - синими.

3. Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками.

Знакомство происходит в ходе звукового анализа слов слов с парными твердыми и мягкими согласными, например ЛИСА и ЛУНА. Обращают внимание на то, два звука-братца очень похожи, но звучат они по-разному. Большой братец - твердый согласный звук звучит твердо, грубо, сердито, а мягкий согласный - маленький братец звучит мягко, нежно, ласково. В схеме З.А. твердый согласный звук обозначают синей фишкой, а мягкий - зеленой. В процессе З.А. различных слов дети убеждаются в том, что звуки «ж», «ш» не имеют мягкой пары, а у звуков «й», «ч»^;нет твердой пары.

В данный период работы детям предлагают' для анализа четырехзвуковые, а затем и пятизвуковые слова различной структуры: РОЗА,СЛОН, АИСТ, ПАУК, СЛИВА и т. д. В это же время картины-схемы на столах детей заменяются полосками-схемами, а далее фишки выкладываются просто на столах. Звуковой анализ слов можно проводить с разной степенью развернутости: называть звук и обозначать его фишкой или объяснять характеристику звука.

Для закрепления проводят игры и упражнения: «Цепочка слов», «Что вы купите в магазине?», «Живые звуки»,«Покажи фишку», «Назови пару».

Разные варианты игр включаются в занятие с учетом постепенного усложнения содержания обучения.

Т.О. обучение звуковому анализу слова, формирование ориентировки в звуковой системе языка - основная задача обучения старших дошкольников грамоте.