27. Навыки и привычки, их роль в развитии личности уо ребенка.

Деятельность будет выполнена квалифицированно, если человек овладел навыками. Навык – упрочившийся способ выполнения действий. Навык как компонент деятельности человека нельзя путать с навыком у животных, являющимся формой их поведения. Навык у животных формируется как механизм их приспособления к среде путем проб и ошибок.

В основе выработки навыка у человека лежат развернутые, осознанные действия. На первоначальном этапе овладения деятельностью действия и движения, интегрируемые в навыке, выступают несвязанными.

Привычка – потребность совершать действия. Если навык формируется путем сознательных упражнений, то привычка может образовываться и без особых усилий со стороны человека. Навык позволяет мастерски совершать действие, но он не стимулирует выполнение самого действия. Привычки же требуют осуществления действий.

Э. Сеген еще в начале XIX в. с большой остротой поставил вопрос о значении привычек для воспитания умственно отсталых детей, или, как он выражался, «идиотов».

Хорошие и дурные привычки возникают у учащихся вспомогательных школ в результате определенного образа жизни больного ребенка, как проявление его компенсаторных личностных тенденций.

Формирование привычек играет огромную роль и в воспитании здоровых детей. Не случайно великий русский педагог и психолог К. Д. Ушинскийтак страстно писал о привычках. Он говорил, что «привычка есть основание воспитательной силы, рычаг воспитательной деятельности». К. Д. Ушинский посвящает анализу привычек большие разделы в своих педагогических сочинениях. Один из таких разделов он начинает следующими словами:

Неудачные пути компенсации приводят иногда к возникновению дурных привычек. Но возникший таким образом вред усугубляется тем, что, как отмечал еще К. Д. Ушинский, одна какая-либо привычка, раз появившись, прокладывает путь другой, аналогичной. Так, например, привычка курить способствует возникновению отрицательной привычки воровать, так как курение вынуждает добывать деньги на сигареты, а привычка ходить на лыжах прокладывает путь положительной привычке изучать окрестности, любоваться природой и т. д.

Таким образом, воспитание положительных привычек способствует общему положительному направлению компенсации ребенка-олигофрена, а стихийное формирование дурных привычек побуждает его вступить на путь отрицательной, ложной компенсации.

28. Психология личности подростка, трудности социальной адаптации и их причины.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста. Оно связано с этическими нормами поведения. Развитие ценностных ориентаций подростка характеризуется их усложнением, увеличением либерализации, возрастанием личностной независимости. Ценностные ориентации начинают складываться в сложную и стойкую систему, которая определяет становление активной жизненной позиции.

Подростковый период - сензитивный для развития потребностей, направленности личности, оформление идеалов.

Основные потребности подросткового возраста:

1) потребность в самовыражении;

2) потребность уметь что-то делать;

3) потребность что-то значить для других;

4) потребность равноправного общения с взрослыми;

5) усиление половой идентификации

Подростковый период - это период интенсивного формирования самооценки, бурного развития самосознания как способности направлять сознание на собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний, потребности познать себя как личность. На границе младшего школьного возраста и подросткового происходит кризис самооценки. Отмечается резкий рост неудовлетворенности собою. Было установлено, что в подростковый период формируется умение оценивать себя не только через требования авторитетных взрослых, а и через собственные требования.

Для подросткового периода характерен поиск идентичности, которая означает осознание подростком самого себя, непрерывности во времени собственной личности и возникновения в связи с этим ощущения, что другие также это признают. Подросток впервые стремится познать собственную индивидуальность, понять, каким он является и каким он хотел бы быть. Образы "Я" разнообразные, они отображают многообразие жизни подростка. Понять себя помогают друзья. После поисков себя, личностной нестабильности у ребенка до конца подросткового возраста становится меньше, представления о себе стабилизируются и образовывают целостную систему внутрисогласованных представлений о себе - "Я-концепцию".

Этот этап социализации отличается не только наиболее выраженной индивидуализацией, а и самодетерминацией (самообусловленостью), самоуправлением личности. Подростковый возраст связан с возникновением самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности.

Важной стороной самосознания является потребность в самовыражении, которая обнаруживается в направленности его личности на выделение и реализацию своей уникальности в системе социальных связей. Для этого возраста характерно стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.

Становление "Я" подростка это:

• достижение значительной волевой саморегуляции, усвоение новых значимых ценностей безотносительно к взглядам референтных лиц, рост доверия к группе ровесников, потребность влиять на других, возрастание стойкости к фрустрации;

• потребность в самостоятельности, повышение требований к самому себе, углубление самооценки, принятие на себя ответственности;

• замена гедонистических мотивов более отдаленными целями, которые направленны на достижение в будущем определенного социального статуса.

Психологические особенности подросткового возраста.

• интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

• неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

• самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;

• ведущая деятельность — общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

• формирование самооценки, характера;

• возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения;

• формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

• отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

• развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

• самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;

• склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

• появление сексуальных влечений и интересов;

• формирование самосознания своего «Я», эго-идентичности;

• избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

Личностные новообразования:

— появляется «чувство взрослости»;

— формирование самосознания;

— формирование самоопределения и самоотношения.

Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой. 

Социальная адаптация подростка усложняется так называемым «социальным инфантилизмом» человека в таком возрасте. Он еще не усвоил в необходимой мере реальные задачи, нормы поведения и мотивы человеческой деятельности. Это проявляется в так называемом юношеском максимализме, в нереалистичных жизненных планах, в неустойчивых профессиональных установках и представлениях. К тому же, они находятся в явной рассогласованности между индивидуальными устремлениями и потребностями самого общества.

Таким образом, подросток в силу своей незрелости, неопытности, отсутствии должного уровня знаний не может до конца осознать свою социальную роль, свое место в структуре общества. Проблематичен и процесс выработки самосознания представителя данной социальной группы, включенность в социальные отношения недостаточна, так как с мнением подростка редко кто считается, а его идеи недостаточно соответствуют действительным проблемам и установкам.

Тем не менее, данные процессы возможно сформировать благодаря различным социальным институтам. Прежде всего, это семья, где родители прививают человеку первичные понятия о нормах и правилах жизни. Также образовательный институт играет огромную роль, поскольку первоначальные знания теперь формируются с целью дальнейшей профессионализации индивида.