15. Основные концепции научной школы л. С. Выготского о компенсации интеллектуального дефекта.

Компенсация психических функций — это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Компенсация:

• внутрисистемная (осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия))

• межсистемная (осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций (например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т.е. деятельности двигательного и кожного анализаторов))

Любая система должна обладать определенным запасом прочности на случай резких неблагоприятных изменений во внешней или внутренней среде. Его обеспечивают процессы адаптации и компенсации.

Компенсация дефекта рассматривается как сложный синтез социальных и биологических факторов, определяющими среди которых является деятельность и социальные отношения, в которые вступает человек в процессе этой деятельности.

Рассматривая сущность процессов компенсации Выготский приходит к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с органическим дефектом, с другой возникают компенсаторные механизмы.

Процесс компенсации понимается Выготским, не как автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие ее самостоятельного упражнения и результат воспитания сохранных сторон психики и личности ребенка.

Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в значительной степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.

Выготский формулирует так называемый закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации: положительное своеобразие ребенка с отклоняющимся развитием создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, но тем что их выпадение вызывает к жизни новые образования представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект.

Достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок достигает этого иным способом иными путями и средствами, поэтому особенно важно знать своеобразие пути по которому следует повести ребенка.

(ниженаписанное - со слов Л.В. Смирновой)

Сущность теории: компенсация любого дефекта возможна лишь путём опоры на сохранные функции через формирование обходных путей в процессе специально организованного обучения. Успех и качество компенсации во многом зависят от участия в системе компенсаторной работы пластичных мозговых структур (зоны коры больших полушарий), которые формируются прижизненно.

Пластичность мозга - при определённых условиях клетки мозга сохранные могут взять на себя часть функций поврежденных клеток; некоторые системы могут развить в себе те функции, которые при обычном развитии не формируются.

Основной тезис: ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитый ребёнок, чем его нормальный сверстник, но совершенно иной. Дефект стимулирует движение вперед.

Закон компенсации универсален.

Действие дефекта со слов вторично – ребёнок дефект не воспринимает, но воспринимает те затруднения, которые возникают из дефекта (по Адлеру – «чувство неполноценности»).