Образец оформления курсовой работы №2 (II - курс) Пример оформления оглавления Оглавление

ВЕДЕНИЕ. . . . . . … . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ………… . .…..........3

1. Психофизиология художественного воспитания детей младшего школьного возраста………………………………………….………..7

2. Особенности дидактической игры как формы обучения изобразительному искусству и средства художественного воспитания……………………………...……………………. .15

3. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности художественного воспитания школьников………………………………………………...….25

4. Диагностика уровня развития творческой активности младших школьников в процессе игры.……………………………………30

Заключение ……………………………………………..……..35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..………………………….........38

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………….……………40

Пример оформления научного аппарата курсовой работы №2

Введение

Для современной образовательной системы проблема художественного воспитания младших школьников чрезвычайна важна. Третье тысячелетие ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди стали цениться как истинное национальное богатство. Необходимость комплексно ориентироваться в возрастающем объеме знаний представляет новые требования к художественному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной жизни. Один из ведущих специалистов в области художественного воспитания младших школьников Н.М. Сокольникова справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности через занятия по изобразительному искусству.

Показателями высокого уровня художественного воспитания младших школьников по данным психолого-педагогической науки является: активное и осознанное, изобразительное и целенаправленное восприятие, понимание логики развития явлений, зрелость мыслительных процессов и навыков учебной деятельности.

В работах отечественных и зарубежных ученых начало школьного возраста определяется как период, оптимальный для художественного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы художественного воспитания, - В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.М. Шпикалова. Ребенок может не только познавать мир, но и воспроизводить увиденное, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок изображает то, что его окружает дома, и в школе. Со временем его жизненный опыт обогащается, проявляется желание узнать больше. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира, помочь ему способами познания и явлениями позволяет игра.

Отношение к игре как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим и коррекционно-развивающим потенциалом, прошло длительную проверку временем.

Многие педагоги занимались изучением проблемы детской игры (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Е,И. Тихеева, А.П. Усова и др.). они определили игру как особый вид деятельности ребенка, в которой закладываются основы труда и обучения, приводящие к качественным изменениям психики.

Согласно А.В, Выготскому, игра – источник развития и создает зону ближайшего развития ребенка.

Во многих исследованиях А.В. Запорожца игра младшего школьника выступает преимущественно как средство развития познавательных сил, познания внешнего мира с помощью активных ориентировочных действий и повседневной деятельности. В игре, по мнению А.В. Запорожца, закладывается первый «цокольныэтаж» общего знания человеческого и художественного мышления.

Мысль об использовании игры в воспитании и обучении младших школьников возникла давно. Игры, в частности, дидактические, близки младшим школьникам, так как в них познавательное содержание сочетается с привлекательными для них формами изобразительной деятельности.

В современной педагогической науке общепризнанным является положения о том, что основное назначение дидактических игр – развитие художественных способностей, умение наблюдать, выделять характерные признаки предметов, сравнивать, находить сходство и различие, устанавливать тождество. Вместе с тем, как оказывают исследования Ф.Н. Блюхер, Е.Н. Радиной, А.П. Сорокиной и др., дети в дидактических играх получают определенные знания, закрепляют их в игровой форме.

В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского художественного интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициатвностью мыслительных процессов, переносом сформированных действий на новое содержание.

В жизни младшего школьника игра занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процесс развития, обучения и воспитания детей.

Ученые единодушны в том, что руководство детской игрой – серьезная проблема для взрослых. Здесь требуется наибольшее внимание, терпение, такт, умение наблюдать, умение постоянно и беспристрастно вглядываться в ребенка, умение любить. Детям должны быть предоставлены широкие возможности для игры и обеспечено руководство ею.

Одним из возможных средств изменения сложившейся негативной ситуации видится более широкое и осознанное использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает детская игра.

Последние исследования физиологов показали большое значение игры как деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности ребенка. Игра является естественным его состоянием, она пронизывает все сферы его жизни, поэтому игровые методы обучения и воспитания в сравнении с другими имеют очевидные преимущества.

Следовательно, включение игры в процесс обучения и воспитания младших школьников позволяет обеспечить эффективность этого процесса, сделать его эмоционально привлекательным для детей.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования «Роль художественного воспитания младших школьников посредством использования дидактических игр».

Цель – выявить психолого-педагогические условия повышения художественного воспитания..

Объект исследования – художественное воспитание младших школьников в целостном педагогическом процесе

Предмет исследования – роль художественного воспитания младших школьников посредством использования дидактических игр.

Гипотеза – мы предполагаем, что художественное воспитание младших школьников будет эффективным, если:

• в целостный педагогический процесс будет включена система дидактических игр в рамках проекта «Радуга».

Задачи исследования:

• выделить психофизиологию художественного воспитания детей младшего школьного возраста;

• определить особенности дидактической игры как формы обучения изобразительному искусству и изобразительных средств художественного воспитания;

• выявить условия повышения эффективности организации педагогического процесса и художественного воспитания школьников;

• разработать диагностику уровня развития творческой активности младших школьников в процессе игры.

Приложение 5