Часть 8. Методика музыкального развития.

Тема: Психология музыкальных способностей ребенка.

Основные понятия: музыкальные способности; музыкальность; структура музыкальности; эмоциональная отзывчивость; музыкальный слух; музыкальная память; чувство ритмичности.

Различные подходы к проблеме музыкальных способностей (гештальтпсихология – психолог Г.Ревеш; психология элементов – С.Симора). Работа Б.М.Теплова «Психология музыкальных способностей». – М., 1985.

Развитие музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах, музыкально-дидактические игры).

Примеры практических заданий для детей по развитию индивидуальных музыкальных способностей дошкольников (хоровод, инсценировка песен, музыкально-дидактические игры и т.д.)

Тема: Слушание музыки – основной путь развития эмоциональности ребенка.

Основные понятия: слушательская культура, репертуар, тема, программа, концерт.

Роль слушания музыки в развитии общей музыкальности ребенка и, в частности, в развитии его эмоциональной отзывчивости. Три основные темы, лежащие в основе программы по слушанию музыки. Характеристика репертуара по слушанию музыки в разных возрастных группах, его усложнение. Формы работы по слушанию музыки (концерты).

Литература для подготовки.

1. Методика музыкального воспитания в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., Просвещение, 1983.

2. Нестьев И.В. Учитесь слушать музыку. – М., 1987.

3. Радынова О.П. Слушаем музыку. – М., 1990.

4. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., Academia, 1998.

5. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольника.

6. Теплов В.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1993

3. Условия организации и проведения.

• Критерии оценок:

Ответ выпускника на междисциплинарном государственном экзамене обсуждается на закрытом заседании Государственной экзаменационной комиссии, и определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» ставится, если студент строит ответ логично в соответствии с планом, по теоретическим вопросам обнаруживает глубокие и полные знания. Развёрнуто аргументирует выдвигаемые теоретические положения, способен критически проанализировать существующие противоречия в разных теоретических школах и направлениях. Способен привести конкретные примеры и дать иллюстрации из практической деятельности к основным положениям социально – педагогической и психологической теорий. Демонстрирует достаточные практикуемые умения и навыки профессионального общения.

Оценка «хорошо» ставится, если студент строит ответ в соответствии с планом, подтверждает основные положения примерами, в ответах на вопросы представлены разные подходы к отдельной проблеме, но с недостаточной аргументацией. Наблюдается некоторая непоследовательность изложения материала.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если ответ не достаточно логично выстроен, обнаруживаются неполнота и слабая аргументированность анализа существующих психологических теорий и концепций. Выдвигаемые положения недостаточно обоснованы и не всегда логичны. Ответ имеет в целом описательный характер. Современная социально – педагогическая и психологическая лексика используется неполно или ошибочно.

Оценка «неудовлетворительно» ставится при неспособности студента правильно раскрыть основные категории социальной педагогики и психологии, при наличии в ответе ряда серьёзных неточностей, грубых ошибок. Выводы и заключения либо отсутствуют, либо имеют поверхностный характер. Материал ответа излагается с помощью бытовой лексики, при этом появляется стремлением подменить социально – педагогические категории рассуждениями практически – бытового характера.

14